第四章 研究結果與討論
第一節 高雄市國小高年級學童對身心障礙者態度及影響
本節旨在了解國小高雄市國小高年級學童，對於身心障礙的態度情形。此外也 呈現目前高雄市國小高年級學童，對身心障礙相關議題認知的來源，以及影響其對 身心障礙者看法的主要人物。本調查問卷採 Likert 五等量表，根據高雄市國小高 年級學童在本研究問卷上之得分，獲得其對身心障礙者的態度，包含認知、情感以 及行為傾向之原始分數，並以平均數、標準差分析各層面及整體之情形。
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壹、高雄市國小高年級學童對身心障礙者認知之現況分 析
此部份分以高雄市國小高年級學童對身心障礙者認知之整體層面及各題之平 均數概況，來進行探討。
ㄧ、高雄市國小高年級學童對身心障礙者認知現況之層面分析
依據高雄市國小高年級學童的答題結果，國小高年級學童對身心障礙者認知整 體與各層面現況分析及差異結果，如表4-1所示：
表4-1
高雄市國小高年級學童對身心障礙者認知現況分析之摘要表
層面名稱 題數 M SD 平均數／題數 排序 身心障礙者的需求 5 21.85 3.02 4.37 1 身心障礙者的特性 4 16.06 2.86 4.01 2
整 體 9 37.91 4.91 4.21
由表4-1可以得知，高雄市國小高年級學童在對於身心障礙者態度的「認知量表」
中，「身心障礙者的需求」層面中平均每題得分4.37；在「身心障礙者的特性」層 面中平均每題得分4.01；整層面共有9題，平均每題得分為4.21。
本研究採取 Likert 五點量表，每題平均值為3分，認知兩個層面的得分均高於 平均值，其中又以「身心障礙者的需求」的4.37分為較高，「身心障礙者的特性」
的4.01分較低。
二、高雄市國小高年級學童對身心障礙者認知之各題平均數概 況
高雄市國小高年級學童在「認知量表」各題得分之平均數與標準差分析結果，
如表4-2所示：
表4-2
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貳、高雄市國小高年級學童對身心障礙者情感之現況分 析
此部份分以高雄市國小高年級學童對身心障礙者情感之整體層面及各題之平 均數概況，來進行探討。
ㄧ、高雄市國小高年級學童對身心障礙者情感現況之層面分析
依據高雄市國小高年級學童的答題結果，國小高年級學童對身心障礙者認知整 體與各層面現況分析及差異結果，如表4-3所示：
表4-3
高雄市國小高年級學童對身心障礙者情感現況分析之摘要表
層面名稱 題數 M SD 平均數／題數 排序 對身心障礙者的接納 6 23.72 4.30 3.95 2 對身心障礙者的評價 3 12.34 2.25 4.11 1
整 體 9 36.06 5.88 4.00
由表4-3可以得知，高雄市國小高年級學童在對於身心障礙者態度的「情感量表」
中，「對身心障礙者的接納」層面中平均每題得分3.95；在「對身心障礙者的評價」
層面中平均每題得分4.11；整層面共有9題，平均每題得分為4.00。
本研究採 Likert 五點量表，每題平均值為5分，情感現況兩個層面的得分均高 於平均值，其中又以「對身心障礙者的評價」的4.11分為較高，「對身心障礙者的 接納」的3.95分較低。
二、高雄市國小高年級學童對身心障礙者情感之各題平均數概
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參、高雄市國小高年級學童對身心障礙者行為傾向之現 況分析
此部份分以高雄市國小高年級學童對身心障礙者行為傾向之整體層面及各題 之平均數概況，來進行探討。
ㄧ、高雄市國小高年級學童對身心障礙者行為傾向現況之層面 分析
依據高雄市國小高年級學童的答題結果，國小高年級學童對身心障礙者認知整 體與各層面現況分析及差異結果，如表4-5所示：
表4-5
高雄市國小高年級學童對身心障礙者行為傾向現況分析之摘要表
層面名稱 題數 M SD 平均數／題數 排序 深思行為 7 27.36 5.261 3.90 2 自發行為 4 16.38 3.054 4.09 1 整 體 11 43.73 7.49 3.97
由表4-5可以得知，高雄市國小高年級學童在對於身心障礙者態度的「行為傾向 量表」中，「深思行為」層面中平均每題得分3.90；在「自發行為」層面中平均每 題得分4.09；整層面共有11題，平均每題得分為3.97。
本研究採 Likert 五點量表，每題平均值為5分，情感現況兩個層面的得分均高 於平均值，其中又以「自發行為」的4.09分為較高，「深思行為」的3.90分較低。
二、高雄市國小高年級學童對身心障礙者行為傾向之各題平均
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如表4-7所示，高雄市國小高年級學童，影響其對於身心障礙認知的來源，最多 的管道是來自「親身接觸」（53.7%），其次是「新聞報紙」（53.1%）和「學校宣 導」（51.3%）。對於身心障礙者的看法，最主要的人物是來自於「同學朋友」（49.8%）， 其次是「老師」（40.1%）以及「課文裡的身心障礙人物」（39.7%）。
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第二節 不同背景變項的高雄市國小高年級 學童對身心障礙者態度之差異分析
本節旨在探討不同背景變項的高雄市國小高年級學童，對於身心障礙者態度中 的認知、情感，以及行為傾向三者，施以獨立樣本 t 考驗及單因子變異數分析其差 異。首先分析不同背景變項的高雄市國小高年級學童於身心障礙者認知之差異情 況，再分析不同背景變項的高雄市國小高年級學童於身心障礙者情感之差異情況，
最後分析不同背景變項的高雄市國小高年級學童對於身心障礙者行為傾向之差異 情況。
壹、不同背景變項的高雄市國小高年級學童在認知上之 差異分析
本研究茲依不同國小高年級學童的背景變項：性別、年級、對身心障礙者之接 觸程度、所接觸的身心障礙者之障礙類別、校內有無設置特教班，以及父母教育程 度，逐一以 t 考驗或單因子變異數分析，來了解其對於身心障礙者的認知之差異情 形。
一、不同性別的高雄市國小高年級學童對於身心障礙者認知之 差異情況
本部份以t考驗來探討不同性別的國小高年級學童對於身心障礙者的認知的差 異情形，統計分析結果如表4-8所示：
表4-8
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表4-10 小高年級學童，在認知整體得分上有顯著的差異存在（F＝9.87，p＜.001）。以Scheffé 法進行事後比較得知，「極有接觸」的平均數顯著高於「普通接觸」、「極少接觸」，
以及「從未接觸」的學童，表示在對於身心障礙者的認知整體上，接觸程度是「極 有接觸」的學童認知高於「普通接觸」、「極少接觸」，以及「從未接觸」的學童。
就各層面的考驗上，在「身心障礙者的需求」(F＝6.00，p＜.001) 和「身心障 礙者的特性」(F＝8.37，p＜.001) 層面的得分上均達顯著差異，經以Scheffé法進行 事後比較得知：
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（一）在「身心障礙者的需求」層面上，「極有接觸」的平均數顯著高於「普通接 觸」、「極少接觸」，以及「從未接觸」的學童，表示在「身心障礙者的需 求」的層面上，接觸程度為「極有接觸」的學童，對於身心障礙者的認知高 於「普通接觸」、「極少接觸」，以及「從未接觸」的學童。
（二）在「身心障礙者的特性」層面上，「極有接觸」的平均數顯著高於「普通接 觸」、「極少接觸」，以及「從未接觸」的學童，表示在「身心障礙者的特 性」的層面上，接觸程度為「極有接觸」的學童，對於身心障礙者的認知高 於「普通接觸」、「極少接觸」，以及「從未接觸」的學童。
四、接觸不同障礙類別身心障礙者的高雄市國小高年級學童對 於身心障礙者認知之差異情況
本部份以單因子變異數分析來探討，接觸不同障礙類別身心障礙者的高雄市國 小高年級學童，對於身心障礙者認知之差異情形，統計分析結果如表4-11所示：
表4-11
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由表4-11中可知，就整體的考驗而言，接觸不同障礙類別身心障礙者的高雄市 國小高年級學童，在認知整體得分上有顯著的差異存在（F＝4.74，p＜.001）。以 Scheffé法進行事後比較得知，接觸身障者類別為「神經、肌肉、骨骼之移動相關構 造及其功能障礙」的高雄市國小高年級學童，其平均數顯著高於接觸障礙者類別為
「聲音與言語構造及其功能障礙」的學童，表示在對於身心障礙者的認知整體上，
所接觸的身障者障礙類別為「神經、肌肉、骨骼之移動相關構造及其功能障礙」的 學童認知高於「聲音與言語構造及其功能障礙」。
就各層面的考驗上，在「身心障礙者的需求」(F＝2.67，p＜.05) 和「身心障礙 者的特性」(F＝5.68，p＜.001) 層面的得分上均達顯著差異，經以Scheffé法進行事 後比較得知：
（一）在「身心障礙者的需求」層面上，接觸身心障礙者類別為「其他」的平均數 顯著高於「聲音與言語構造及其功能障礙」，表示在「身心障礙者的需求」
的層面上，所接觸的身障者障礙類別為「其他」的學童，對於身心障礙者的 認知高於「聲音與言語構造及其功能障礙」的學童。
（二）在「身心障礙者的特性」層面上，接觸身心障礙者類別為「神經、肌肉、骨 骼之移動相關構造及其功能障礙」的平均數顯著高於「精神、心智功能障 礙」，以及「聲音與言語構造及其功能障礙」的學童，表示在「身心障礙者 的特性」的層面上，所接觸的身障者障礙類別為「神經、肌肉、骨骼之移動 相關構造及其功能障礙」的學童，對於身心障礙者的認知高於接觸對象為「精 神、心智功能障礙」，以及「聲音與言語構造及其功能障礙」等兩個類別的 學童。
五、校內是否設有特教班的高雄市國小高年級學童對於身心障
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貳、不同背景變項的高雄市國小高年級學童在情感上之
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就各層面的考驗上，不同年級的高雄市國小高年級學童在「對身心障礙者的接
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表 4-16（續）
體 整
1.極有接觸 201 38.36 4.98 組間 1403.19 3 467.73 14.18*** 1＞2 2.普通接觸 364 35.30 5.68 組內 28321.44 859 32.97 1＞3 3.極少接觸 101 35.02 5.87 總和 29724.64 862 1＞4 4.從未接觸 197 35.71 6.46
***p＜.001
由表4-16中可知，就整體的考驗而言，對身心障礙者不同接觸程度的高雄市國 小高年級學童，在情感整體得分上有顯著的差異存在（F＝14.18，p＜.001）。以Scheffé 法進行事後比較得知，「極有接觸」的平均數顯著高於「普通接觸」、「極少接觸」，
以及「從未接觸」的學童，表示在對於身心障礙者的情感整體上，接觸程度是「極 有接觸」的學童情感高於「普通接觸」、「極少接觸」，以及「從未接觸」的學童。
就各層面的考驗上，在「對身心障礙者的接納」(F＝14.88，p＜.001) 和「對身 心障礙者的評價」(F＝6.71，p＜.001) 層面的得分上均達顯著差異，經以Scheffé法 進行事後比較得知：
（一）在「對身心障礙者的接納」層面上，「極有接觸」的平均數顯著高於「普通 接觸」、「極少接觸」，以及「從未接觸」的學童，表示在「對身心障礙者 的接納」的層面上，接觸程度為「極有接觸」的學童，對於身心障礙者的情 感高於「普通接觸」、「極少接觸」，以及「從未接觸」的學童。
（二）在「對身心障礙者的評價」層面上，「極有接觸」的平均數顯著高於「普通 接觸」、「極少接觸」，以及「從未接觸」的學童，表示在「對身心障礙者 的評價」的層面上，接觸程度為「極有接觸」的學童，對於身心障礙者的情 感高於「普通接觸」、「極少接觸」，以及「從未接觸」的學童。
四、接觸不同障礙類別身心障礙者的高雄市國小高年級學童對
104 國小高年級學童，在情感整體得分上有顯著的差異存在（F＝2.86，p＜.05）。以Scheffé 法進行事後比較得知，接觸身障者類別為「神經、肌肉、骨骼之移動相關構造及其
五、校內是否設有特教班的高雄市國小高年級學童對於身心障
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由表4-19中可知，就整體的考驗而言（F＝.238），不同父母教育程度的整體得 分上無顯著的差異存在，表示不同父母教育程度的高雄市國小高年級學童，對於身 心障礙者情感無顯著差異。
由表4-19中可知，就整體的考驗而言（F＝.238），不同父母教育程度的整體得 分上無顯著的差異存在，表示不同父母教育程度的高雄市國小高年級學童，對於身 心障礙者情感無顯著差異。