綜合討論

本節旨在根據本章第一節至第三節之分析結果，並配合文獻探討進行綜合討 論，茲將對各節統計結果的討論分別敘述如下。

壹、高雄市國小高年級學童對身心障礙者態度及認知來 源之現況

研究者根據本章第一節所得之分析結果，並配合相關研究進行綜合討論，茲針 對高雄市國小高年級學童對身心障礙者態度當中的認知、情感，以及行為傾向三者 成分之現況統計，分析如表4-29 所示：

表 4-29

高雄市國小高年級學童對身心障礙者態度之認知、情感及行為傾向綜合彙整表 量表 層面名稱 N M SD 平均數／題數 排序

認 知

身心障礙者的需求 5 21.85 3.02 4.37 1 身心障礙者的特性 4 16.06 2.86 4.01 2

整 體 9 37.90 4.91 4.21

情 感

對身心障礙者的接納 6 23.72 4.30 3.95 2 對身心障礙者的評價 3 12.34 2.25 4.11 1

整 體 9 36.06 5.88 4.00 行

為 傾 向

深思行為 7 27.36 5.26 3.90 2 自發行為 4 16.38 3.05 4.09 1 整 體 11 43.73 7.49 3.97

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一、高雄市國小高年級學童對身心障礙者認知之現況討論

針對高雄市國小高年級學童對身心障礙者的認知分析，將研究結果討論如下：

（一）高雄市國小高年級學童對身心障礙者的認知整體情況良好

由表 4-29 中可知，就高雄市國小高年級學童對身心障礙者的認知而言，每題 平均得分為 4.21，介於「非常同意」與「同意」之間的程度，量表整體偏向高分，

可見目前高雄市國小高年級學童對身心障礙者的認知良好。此研究結果與孔秀麗

（2008）、呂美玲（2004）、吳婉君（2008）、邱嘉琳（2007）、林東山（2005）、林 春嬿（2010）、彭素真（2006）、彭源榮（2003）、黃玉文（2007）、黃玉嬌（2006）、

黃翠琴（2005）、葉振彰（2006）等人的研究結果相符。

目前國小高年級學童對身心障礙者的認知偏向於良好，推論其原因，其一，可 能是現代社會資訊較為發達，一般學生可以透過許多管道接觸、吸收相關的訊息。

其二，現代的社會風氣以及教育場域，也較多對於人權、弱勢關懷等相關議題的投 注，在國小教科書也都針對於身心障礙者的介紹有一定的比例，可能也讓學童對於 身心障礙者有更多的認識。

（二）高雄市國小高年級學童對身心障礙者的認知各層面的情況良好 就高雄市國小高年級學童對身心障礙者的認知的各層面而言，其得分介於「非 常同意」與「同意」之間的程度，表示國小高年級學童對身心障礙者的認知各層面 上的現況良好。各層面之得分高低排序為「身心障礙者的需求」、「身心障礙者的特 性」，兩個層面的每題平均得分分別為 4.37 和 4.01，「身心障礙者的需求」層面稍高，

顯示國小高年級學童對身心障礙者的認知各層面的現況良好，並以「身心障礙者的 需求」層面之認知程度為較高。

推論其原因，可能是目前社會對於身心障礙者的關懷以及需求較為重視，再加 上一般民眾對於社會福利的觀念也日趨深化，自然會對於更需要被關心、被協助的

身心障礙者的相關需求，投入較高的關注。而在教育場域上，無障礙空間的營造和 宣導也是近年來的主流，如此環境之下，高雄市國小高年級學童對於身心障礙者的 需求自然有較多的認識。

二、高雄市國小高年級學童對身心障礙者情感之現況討論

針對高雄市國小高年級學童對身心障礙者的情感分析，將研究結果討論如下：

（一）高雄市國小高年級學童對身心障礙者的情感整體情況良好

由表 4-29 中可知，就高雄市國小高年級學童對身心障礙者的情感而言，每題平 均得分為 4.00，大約是落在「同意」的程度，顯示量表整體偏向高分，可見目前高 雄市國小高年級學童對身心障礙者的情感良好。此研究結果與孔秀麗（2008）、呂 美玲（2004）、吳婉君（2008）、邱嘉琳（2007）、林東山（2005）、林春嬿（2010）、

彭素真（2006）、彭源榮（2003）、黃玉文（2007）、黃玉嬌（2006）、黃翠琴（2005）、

葉振彰（2006）等人的研究結果相符。

目前國小高年級學童對身心障礙者的情感偏向於良好，推論其原因，其一，多 數人會將身心障礙者定位在社會較為弱勢族群，對於弱勢者，自然會頭以比較多的 同情以及關懷。其二，目前社會風氣較為開放，並且人權意識較為提昇，身心障礙 者被隔離、封閉的程度較為改善；以教育現場而言，學童在學校接觸身心障礙者的 機會相當多，自然對於身心障礙者的陌生、恐懼程度都有一定程度的降低。

（二）高雄市國小高年級學童對身心障礙者的情感各層面的情況良好

就高雄市國小高年級學童對身心障礙者的情感的各層面而言，其得分介於「非 常同意」與「不確定」之間的程度，表示國小高年級學童對身心障礙者的情感各層 面上的現況良好。各層面之得分高低排序為、「對身心障礙者的接納」、「對身心障 礙者的評價」，兩個層面的每題平均得分分別為 3.95 和 4.11，「對身心障礙者的評價」

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層面稍高，顯示國小高年級學童對身心障礙者的情感各層面的現況良好，並以「對 身心障礙者的評價」層面之程度為較高。

推論其原因，可能是目前社會對於人權意識較為提昇，自然也對相對於較為弱 勢的身心障礙者，投注較高的關懷，願意用較為正面、積極的角度對待身心障礙者。

另一方面，在教育現場而言，受到特殊教育相關思潮的影響，融合教育、回歸主流、

最少限制環境、適性教育等實施，教育環境對於身心障礙者相對是一個較為友善、

開放的環境，自然有助於提昇一般學童對於身心障礙者的看法。

三、高雄市國小高年級學童對身心障礙者行為傾向之現況討論

針對高雄市國小高年級學童對身心障礙者的行為傾向分析，將研究結果討論如 下：

（一）高雄市國小高年級學童對身心障礙者的行為傾向整體情況良好

由表 4-29 中可知，就高雄市國小高年級學童對身心障礙者的行為傾向而言，每 題平均得分為 3.97，其得分介於「非常同意」與「不確定」之間的程度，顯示量表 整體偏向高分，可見目前高雄市國小高年級學童對身心障礙者的行為傾向良好。此 研究結果與孔秀麗（2008）、呂美玲（2004）、吳婉君（2008）、邱嘉琳（2007）、林 東山（2005）、林春嬿（2010）、彭素真（2006）、彭源榮（2003）、黃玉文（2007）、

黃玉嬌（2006）、黃翠琴（2005）、葉振彰（2006）等人的研究結果相符。

目前國小高年級學童對身心障礙者的行為傾向偏向於良好，推論其原因，其 一，目前社會風氣較為開放，對於身心障礙者的資訊以及接觸的機會較多，對於身 心障礙者的陌生及恐懼程度較低，自然比較願意對身心障礙者採取較為正面積極的 行為。其二，身心障礙者一般被定位在較為弱勢的族群，對在教育場域而言，「推 己及人」、「助人為樂」都是最為重要的教育價值之一，學童在教育環境裡，相對也 會較為樂意表現出幫助他人的行為。

（二）高雄市國小高年級學童對身心障礙者的行為傾向各層面的情況良 好

就高雄市國小高年級學童對身心障礙者的行為傾向的各層面而言，其得分介於

「非常同意」與「不確定」之間的程度，表示國小高年級學童對身心障礙者的行為 傾向各層面上的現況良好。各層面之得分高低排序為、「深思行為」、「自發行為」， 兩個層面的每題平均得分分別為 3.90 和 4.09，「自發行為」層面稍高，顯示國小高 年級學童對身心障礙者的行為傾向各層面的現況良好，並以「自發行為」層面之程 度為較高。

推論其原因，身心障礙者一般都被定為是需要協助、照顧的對象，所以當需要 對身心障礙者採取行為時，一般人的第一反應會較於傾向於正向積極的態度。另一 方面，在教育場域中，幫助他人、關懷弱勢都是會被鼓勵贊許的行為，學童自然也 較為願意對於相關的行為展現出較為正向積極的表現。

綜合上述之分析，高雄市國小高年級學童對身心障礙者對於身心障礙者的認 知、情感以及行為傾向三者整體極各層面的得分皆偏向於良好，根據本研究之文 獻，態度的定義為認知、情感以及行為傾向三者成分交互影響的整體呈現，在三個 成分都呈現正向良好的分數之下，故研究假設一：「高雄市國小高年級學童對身心 障礙者持正向積極的態度。」獲得支持。

四、高雄市國小高年級學童對身心障礙認知來源及影響人物之 現況討論

就「高雄市國小高年級學童對身心障礙認知來源」而言，其中最多的管道是來 自「親身接觸」（53.7%），其次是「新聞報紙」（53.1%）和「學校宣導」（51.3%）。

比例佔最少的為「其他」，以及「卡通漫畫」。由此可見，在目前這個知識管道多元 的社會，學童獲取對於身障礙的相關認知來源相當多樣化，除了自身的生活經驗，

大眾媒體以及學校教育之外，都扮演相當重要的角色。

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隨著社會大眾對於身心障礙等相關議題較為重視，許多媒體時常會在閱聽內容 中涉及相關議題，因此在新頒佈實施的「身心障礙者權益保障法」中，也特別訂定

「傳播媒體報導身心障礙者或疑似身心障礙者，不得使用歧視性之稱呼或描述，並 不得有與事實不符或誤導閱聽人對身心障礙者產生歧視或偏見之報導」之相關條 文，足見大眾媒體對於身心障礙者的形象，以及相關議題的呈現方式，都具有像當 大的影響作用。

此外學校教育也扮演相當大的作用，除了教科書裡的介紹，校內定期的特教宣 導、體驗活動等等，都是讓學童獲取身心障礙相關知識的管道來源，而國內學者邱 鈺喬（2003）的研究結果就顯示，學校實施特教宣導的項目越多，學生對於身心障 礙同儕的態度也就越積極，由此可知，學校生活不僅提供學童接觸身心障礙者的機 會，對於提供學童正確、充足的相關知識，同樣可以扮演積極的角色。

而就「影響高雄市國小高年級學童對身心障礙者看法的人物」而言，最主要的 人物是來自於「同學朋友」（49.8%），其次是「老師」（40.1%）以及「課文裡的 身心障礙人物」（39.7%），比例佔最少的為「其他」。但研究結果顯示，除「其他」

選項之比例明顯較低之外（0.3％），其餘六個選項的分布，從26.0％到49.8％，比例

選項之比例明顯較低之外（0.3％），其餘六個選項的分布，從26.0％到49.8％，比例