資料分析

本研究擬於問卷回收後，先將問卷編碼，檢視、剔除無效問卷後，將資料輸入 電腦，運用 SPSS for Window 17.0 統計套裝軟體處理問卷資料。本研究採用的主要 統計方法說明如下：

一、描述性統計

依據正式問卷施測結果，進行次數分配、百分比、平均數、標準差等描述性統 計，以瞭解高雄市國小高年級學童背景變項的分布情形，以及國小高年級學童在認 知量表、情感量表、行為傾向量表三個分量表，以及整體對身心障礙者態度全量表 的得分情形。

檢定本研究假設一如下：

假設一：高雄市國小高年級學童對身心障礙者持正向積極的態度。

二、t 考驗

本研究針對不同性別、年級校內有無設各類特教班的高雄市國小高年級學童，

以 t 考驗檢定國小高年級學童在認知、情感與行為傾向三方面是否有差異。

檢定本研究假設二、假設三、假設四之部分假設如下：

假設二：不同背景變項的高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的認知有顯著差異。

2- 1 不同性別之高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的認知的得分情形有顯著差 異。

2- 2 不同年級之高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的認知的得分情形有顯著差 異。

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2- 5 學校有無設置特教班之高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的認知的得分情 形有顯著差異。

假設三：不同背景變項的高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的情感有顯著差異。

3- 1 不同性別之高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的情感的得分情形有顯著差 異。

3- 2 不同年級之高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的情感的得分情形有顯著差 異。

3- 5 學校有無設置特教班之高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的情感的得分情 形有顯著差異。

假設四：不同背景變項的高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的行為傾向有顯著 差異。

4- 1 不同性別之高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的行為傾向的得分情形有顯 著差異。

4- 2 不同年級之高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的行為傾向的得分情形有顯 著差異。

4- 5 學校有無設置特教班之高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的行為傾向的得 分情形有顯著差異。

三、單因子變異數分析

本研究針對不同接觸程度、所接觸的身心障礙者之障礙類別、父母教育程度，

以單因子變異數分析（One-Way ANOVA）檢定國小高年級學童在認知、情感與行 為傾向三方面是否有差異。若達顯著水準，則進一步以雪費法（Scheffé method）進 行事後比較分析，以了解該背景變項各組間之差異情形。

檢定本研究假設二、假設三、假設四之部分假設如下：

假設二：不同背景變項的高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的認知有顯著差異。

2- 3 不同接觸程度之高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的認知的得分情形有顯 著差異。

2- 4 接觸不同障礙類別身心障礙者的高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的認知 的得分情形有顯著差異。

2- 6 不同父母教育程度之高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的認知的得分情形 有顯著差異。

假設三：不同背景變項的高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的情感有顯著差異。

3- 3 不同接觸程度之高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的情感的得分情形有顯 著差異。

3- 4 接觸不同障礙類別身心障礙者的高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的情感 的得分情形有顯著差異。

3- 6 不同父母教育程度之高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的情感的得分情形 有顯著差異。

假設四：不同背景變項的高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的行為傾向有顯著 差異。

4- 3 不同接觸程度之高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的行為傾向的得分情形 有顯著差異。

4- 4 接觸不同障礙類別身心障礙者的高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的行為 傾向的得分情形有顯著差異。

4- 6 不同父母教育程度之高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的行為傾向的得分 情形有顯著差異。

四、皮爾遜積差相關

本研究以皮爾遜積差相關分析求出國小高年級學童對於身心障礙者的態度在

「認知」、「情感」，以及「行為傾向」三者得分之相關。

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檢定本研究假設五、假設六、假設七如下：

假設五：高雄市國小高年級學童對身心障礙者的認知，與對身心障礙者的情感有相 關情形。

假設六：高雄市國小高年級學童對身心障礙者的情感，與對身心障礙者的行為傾向 有相關情形。

假設七：高雄市國小高年級學童對身心障礙者的認知，與對身心障礙者的行為傾向 有相關情形。