結論

本節依據資料分析結果，針對本研究待答問題，提出以下結論：

一、高雄市國小高年級學童對身心障礙者的認知普遍良好，對 於「身心障礙者的需求」之認知表現較佳

依據本研究結果發現，整體而言，高雄市國小高年級學童對身心障礙者的認知 普遍良好，每題平均得分接近「同意」的程度。就高雄市國小高年級學童對身心障 礙者認知的各層面而言，每題平均得分接近「不確定」到「非常同意」的程度，彼 此差異不大，以「身心障礙者的需求」層面較高，其次是「身心障礙者的特性」。

由此可知，目前高雄市國小高年級學童對身心障礙者的認知屬於良好，表示國小高 年級階段，學生對於身心障礙者的認知程度頗為充足。

二、高雄市國小高年級學童對身心障礙者的情感普遍正向，對 於「對身心障礙者的評價」之情感表現較佳

依據本研究結果發現，整體而言，高雄市國小高年級學童對身心障礙者的情感 普遍良好，每題平均得分接近「同意」的程度。就高雄市國小高年級學童對身心障 礙者情感的各層面而言，每題平均得分接近「不確定」到「非常同意」的程度，彼 此差異不大，以「對身心障礙者的評價」層面較高，其次是「對身心障礙者的接納」。

由此可知，目前高雄市國小高年級學童對身心障礙者的情感屬於良好，表示國小高 年級階段，學生對於身心障礙者的情感偏於正向。

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三、高雄市國小高年級學童對身心障礙者的行為傾向普遍積 極，對於「自發行為」的行為傾向表現較佳

依據本研究結果發現，整體而言，高雄市國小高年級學童對身心障礙者的行為 傾向普遍良好，每題平均得分接近「同意」的程度。就高雄市國小高年級學童對身 心障礙者行為傾向的各層面而言，每題平均得分接近「不確定」到「非常同意」的 程度，彼此差異不大，以「自發行為」層面較高，其次是「深思行為」。由此可知，

目前高雄市國小高年級學童對身心障礙者的行為傾向屬於良好，表示國小高年級階 段，學生對於身心障礙者的行為傾向頗為積極正向。

四、高雄市國小高年級學童對身心障礙的認知來源以「親身接 觸」比例最高，影響對身心障礙看法的人物以「同學朋友」

比例最高

根據本研究結果發現，無論就學童對於身心障礙的認知來源，或是影響學童對 於身心障礙者看法的人物而言，學校場域所扮演的角色最為重要。因為透過學校生 活，學童可以獲得和身心障礙者接觸的經驗，而透過學校教育所傳遞的知識與訊 息，學童也獲取對於身心障礙相關知識的具備。此外學校的師長、同儕朋友，都是 影響高雄市國小高年級學同對於身心障礙者價值觀的最重要的學習對象。對於高雄 市國小高年級學童而言，獲取身心障礙相關認知的管道，除了學校之外，就屬大眾 媒體最為重要了，所以除了學校方面要提供友善的環境之外，讓學童接觸正確、正 向的大眾媒體，也有助於學童對於身心障礙相關議題的了解。

五、高雄市國小高年級學童中，以女性、接觸身障者頻率為

「極有接觸」、接觸身障者之類別為「神經、肌肉、骨骼 之移動相關構造及其功能障礙」的學童，其對身心障礙者 的認知較為良好

根據本研究結果發現，女性學生、接觸程度為「極有接觸」、接觸障礙類別為

「神經、肌肉、骨骼之移動相關構造及其功能障礙」之高雄市國小高年級學童，對 身心障礙者的認知越佳。因為女同學對於一般而言較富有同情心，心思也較為細 膩，對於一般社會所認知較需要關心的身心障礙者，也會投注比較多的觀察以及認 識。此外，一般學童對於身心障礙者會有頻繁的接觸經驗，通常是因為接觸對象為 自己的親人，或是班上的同學，也就是和自己關係較為親近的對象，如此一來，自 然會對身心障礙者有較為深刻的認識。最後，「神經、肌肉、骨骼之移動相關構造 及其功能障礙」的身心障礙者，其障礙情況較容易從外觀被注意到，而且國小教科 書裡對於肢體相關殘缺的生命鬥士的課程所佔的比例也較高，相對而言可能會比其 他類別的障礙者受到較多的注意。

六、高雄市國小高年級學童中，以女性、五年級、接觸身障者 頻率為「極有接觸」 、接觸身障者之類別為「神經、肌肉、

骨骼之移動相關構造及其功能障礙」 、就讀學校未設特教 班的學童，其對身心障礙者的情感較為正向

根據本研究結果發現，女性學生、五年級、接觸程度為「極有接觸」、接觸障 礙類別為「神經、肌肉、骨骼之移動相關構造及其功能障礙」、校內未設特教班之 高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的情感越佳。因為一般社會文化，較為鼓勵 女性扮演有愛心、有同情心的角色，所以女同學對於一般社會所認知較需要關心的 身心障礙者，也會投注比較多的同理心及正向態度。其次，因為六年級學生開始邁 入青春期，邁入青春期的孩子會特別在意他人的眼光，而和身心障礙者相處，可能

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會讓他們覺得會遭到異樣的眼光，所以對於身心障礙者的情感會採取比較消極、自 我保護的態度。此外，一般學童對於身心障礙者會有頻繁的接觸經驗，通常是因為 接觸對象為自己關係較為親近的人，如此一來，自然會對身心障礙者投注較多正向 的情感與關懷。再者，目前國小教書裡，多會安排一些肢體殘缺的身心障礙者勵志 故事，所以「神經、肌肉、骨骼之移動相關構造及其功能障礙」相關障礙的身心障 礙者，也可能因此得到學齡兒童較高的情感。最後，校內設有特教班的學童，相對 在學校接觸身心障礙者的機會較多，而身心障礙者的部分較為負面的障礙特性，可 能都會造成校內設有特教班的學童，特別容易對於身心障礙者產生較為負面的印 象，進而影響其對身心障礙者的情感。

七、高雄市國小高年級學童中，以女性、五年級、接觸身障者 頻率為「極有接觸」 、就讀學校未設特教班的學童，其對 身心障礙者的行為傾向較為積極

根據本研究結果發現，女性學生、五年級、接觸程度為「極有接觸」、校內未 設特教班之高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的行為傾向越佳。因為一般社會 文化，較為鼓勵女性扮演有愛心、有同情心的角色，所以女同學對於一般社會所認 知較需要關心的身心障礙者，也會願意採取更為積極正面的行為。其次，因為六年 級學生開始邁入青春期，個性較為叛逆，對於學校教育所鼓勵期望的價值，包括「熱 心助人」、「推己及人」、「關懷弱勢」等等目標，會較為刻意的展現出不屑、對 抗的態度。此外，一般學童對於身心障礙者會有頻繁的接觸經驗，通常是因為接觸 對象和自己關係較為親近的人，如此一來，自然會對身心障礙者的協助、關懷等等 有較多的行為經驗。最後，校內設有特教班的學童，相對在學校接觸身心障礙者的 機會較多，而身心障礙者的部分較為負面的障礙特性，可能都會造成校內設有特教 班的學童，特別容易對於身心障礙者產生較為負面的印象，而削減其對身心障礙者 行為意願的積極程度。

八、高雄市國小高年級學童對身心障礙者的認知越為良好，對 身心障礙者的情感越為正向；對身心障礙者情感越為正 向，對身心障礙者的行為傾向越為積極；對身心障礙者的 認知越為良好，對身心障礙者的行為傾向越為積極

根據本研究結果得知，高雄市國小高年級學童對身心障礙者認知與情感有顯著 的正相關，其中以認知的整體與情感的整體相關最高，而以認知的「身心障礙者的 特性」層面與情感的「對身心障礙者的接納」層面相關最低。由此可知，對身心障 礙者認知的整體，以及「身心障礙者的特性」和「身心障礙者的特性」兩個層面的 認知程度越高，則對身心障礙者情感的整體，以及「對身心障礙者的接納」、「對 身心障礙者的評價」兩個層面的情感程度也越高。

其次，根據本研究結果得知，高雄市國小高年級學童對身心障礙者情感與行為 傾向有顯著的正相關，其中以情感的整體與行為傾向的整體相關最高，而以情感的

「對身心障礙者的評價」層面與行為傾向的「深思行為」層面相關最低。由此可知，

對身心障礙者情感的整體，以及「對身心障礙者的接納」和「對身心障礙者的評價」

兩個層面的認知程度越高，則對身心障礙者行為傾向的整體，以及「深思行為」、

「自發行為」兩個層面的行為程度也越高。

最後，根據本研究結果得知，高雄市國小高年級學童對身心障礙者認知與行為 傾向有顯著的正相關，其中以認知的整體與行為傾向的整體相關最高，而以認知的

「身心障礙者的特性」層面與行為傾向的「深思行為」層面相關最低。由此可知，

對身心障礙者認知的整體，以及「身心障礙者的需求」和「身心障礙者的特性」兩 個層面的認知程度越高，則對身心障礙者行為傾向的整體，以及「深思行為」、「自 發行為」兩個層面的行為程度也越高。

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