名詞釋義

本研究所涉及之重要名詞，為使具體明確，茲界定其意義如下：

一、國小高年級兒童

本研究所稱國小學童，是指 100 學年度就讀於高雄市市立國民小學五、六年級 的普通班學生而言。

二、身心障礙者

「身心障礙」除了用最直接的生物醫學觀點，透過外觀、行為上的差異，以及 醫療診斷來界定障礙本身，事實上它更是一個和社會互動的關係。依照身心障礙者 權益保障法（2007）第五條所稱，身心障礙者是指身體系統構造或功能，有損傷或 不全導致顯著偏離或喪失，影響其活動與參與社會生活，經醫事、社會工作、特殊 教育與職業輔導評量等相關專業人員組成之專業團隊鑑定及評估，領有身心障礙證 明者，共計有八個類別。

本研究所指的身心障礙者，考量受試者為國小學童，故以八個類別當中，國小 學童較容易接觸的四個類別為主，其餘障礙則以「其他」概括，做為本研究對身心 障礙者之類別，以下分述之：

（一）神經系統構造及精神、心智功能：神經系統構造包括腦部、脊髓、腦膜、交 感神經系統及副交感神經系統五大部分，與腦功能（又稱心智功能）發展有直接相 關。特殊教育法之障礙分類，與此類別之相關障礙包含：智能障礙、自閉症、多重 障礙、其他障礙、情緒行為障礙、學習障礙、發展遲緩等類別。

（二）眼、耳及相關構造與感官功能及疼痛損傷：主要是指接收外界訊息的感官，

如眼睛和耳朵與其周邊的構造，這些構造若有缺損或不全則易導致視覺功能或聽覺

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功能的損傷。特殊教育法之障礙分類，與此類別之相關障礙包含：視覺障礙、聽覺 障礙與其他障礙（罕見疾病）。

（三）涉及聲音和言語構造及其功能損傷：涉及發聲和言語功能的身體結構包括 鼻、口腔、咽和喉等四部分，其功能包括發聲、構音、言語的流暢與節律、替代性 發聲等四類。特殊教育法之障礙分類，與此類別之相關障礙包括：語言障礙和多重 障礙兩類。

（四）神經、肌肉、骨骼之移動相關構造及其功能損傷：包括個人與動作有關構造 與動作有關之功能損傷。特殊教育法之障礙分類，與此類別之相關障礙包括：肢體 障礙、多重障礙和其他障礙。

（五）其他：未包含於上述四個類別的身心障礙者。

三、態度

態度客體所具有的一致性與持久性的反應傾向，其成分包括認知、情感及行為 傾向等三個成分所組成，這三種成分協調後的結果，會影響一個人對周遭的人事、

物的價值觀與評價，進而產生出對某件事或某個人的刻板印象，或是面對某狀態下 的刻板行為。

本研究所稱之態度是指高雄市國小高年級學童在「高雄市國小學童對身心障礙 者態度問卷」的總體得分情形，問卷共分為「認知」、「情感」、「行為傾向」等三個 量表，三個量表的得分越高者，表示其對身心障礙者的態度越為正向、積極，主要 內容分述如下：

（一）認知量表：本量表包含「身心障礙者的特性」和「身心障礙者的需求」兩個 層面。「身心障礙者的特性」意指學童對於身心障礙者的障礙類別、障礙成因、障 礙特性等知識具備。而「身心障礙者的需求」意指學童對於身心障礙者在友善環境 的建立、適當的教育安置，以及充分的醫療資源提供等相關議題認識的具備。本量 表得分越高者，表示其對身心障礙者的認知越為良好。

（二）情感量表：本量表包含「對身心障礙者的評價」和「對身心障礙者的接納」

兩個層面。「對身心障礙者的評價」意指學童對於身心障礙者的看法、感覺，以及 對相關議題的觀感及感受。而「對身心障礙者的接納」意指學童對於身心障礙同學 的社交、互動、協助、體諒等人際關係交往的意願及態度。本量表得分越高者，表 示其對身心障礙者的情感越為正向。

（三）行為傾向量表：本量表包含「自發行為」和「深思行為」兩個層面。「自發 行為」意指學童對於身心障礙者的行為意向是屬於立即性、直接反應，沒有太多其 餘考量，純粹是因為自身態度所展現出的行為傾向。而「深思行為」意指學童對於 身心障礙者的行為意向具有利他行為以外的考量，包括別人對於自己的觀感，以及 行為結果是否有利於自己、是否有利於團體等等，經過一定時間思考後所呈現的行 為傾向。本量表得分越高者，表示其對身心障礙者的行為傾向越為積極。

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