第五章 結論與建議
第三節 建議
研究者根據本研究的發現與結論，提出下列建議，以供學校、教師以及未來研 究之參考。
壹、對教育主管單位的建議
一、推動特殊教育理念的同時，應給予學校單位充足的資源，
以達有效落實之目的
根據本研究結果顯示，無論就學童對於身心障礙的認知來源，或是影響學童對 於身心障礙者看法的人物而言，學校場域所扮演的角色最為重要。換言之，教育當 局的決策勢必扮演重要的角色。所以推動、落實特殊教育理念的同時，必須給予學 校單位充足的資源。例如辦理特教理念落實的相關研習活動時，應該要求學校的主 管人員務必參與，避免造成特教理念的推動都是落在特殊教育老師的身上，而造成 成效有限。
二、應該盡量維持各類型特教班設立的穩定性，以確實發揮特 教班的功能
本研究結果發現，校內有無設置特教班，對於高雄市國小高年級學童對身心障 礙者的認知並無顯著差異，甚至在情感以及行為傾向的態度成分中，顯示出學校未 設有特教班的學童優於學校設有特教班的學童。而在研究過程中也發現，許多學校 的師生不清楚其校內目前是否設置有特教班，最主要原因在於，特教班的設置長期 以來與鑑定安置的身障學童有高度的相關性，所以各類型的特教班，應在完成最為 妥善的資源配置後，盡量維持班級設立的長久性，而應該盡量避免隨時按照學校所 鑑定安置的特教教育學生的人數，來決定校內特教班的存廢或是轉移至他校。以免
一方面造成原校內接受特殊教育服務的學生權益受損，二方面校內師生對於校內特 教班的存在沒有深刻的感覺，這無形中都減損了普設特教班的教育理念和功能。
三、教科書對於身心障礙者的內容應更加多元化，以提供學童 對於身心障礙相關議題的多樣性
根據本研究結果顯示，影響高雄市國小高年級學童對於身心障礙者看法的人 物，其中「課文裡的身障人物」佔了第三高的比例，換言之，許多學童對於身障者 的態度及相關議題都是來自於教科書的訊息傳遞，所以教科書對於身心障礙者的內 容應該更加多元化，對於「精神、心智功能障礙」或是「聲音與言語構造及其功能 障礙」等相關的身心障礙類別，可多方面的提供資訊，不一定要局限於身心障礙者 的成功人士或是生命鬥士等主題，身心障礙的原因和特性、身心障礙者的權益、身 心障礙者的需求等等，都可以是課程教材。
貳、對學校方面的建議
一、應視學校規模、特教班級的類型及配置，發展屬於自己學 校特色的特教環境
本研究結果發現，校內有無設置特教班，對於高雄市國小高年級學童對身心障 礙者的認知並無顯著差異，甚至在情感以及行為傾向的態度成分中，顯示出學校未 設有特教班的學童優於學校設有特教班的學童，所以顯示出目前高雄市設有特教班 的學校，並未完全發揮特教班在融合教育、適性教育等特殊教育理念的功能，所以 學校應視自己的規模、特教班級的類型及配置，發展屬於自己學校特色的特教環 境，例如建立小天使、服務隊制度，或是安排融合教育班級、建立回歸主流的校內 種子教師等。而行政人員應該多給於協助與資源，例如建立獎勵制度等、配合身心
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障礙學生的排課的需求、安排人格特質和專業能力適合的老師，以及減輕相關人員 負擔的配套措施。
二、應落實特殊教育研習的辦理與參與，提昇老師專業知能
根據本研究結果顯示，影響高雄市國小高年級學童對於身心障礙者看法的人 物，其中「老師」佔了第二高的比例，這顯示，學校老師扮演學校教育知識傳遞的 主體，另一方面，教師也扮演學生人格、態度養成的重要角色，所以需落實特殊教 育研習的辦理與參與，讓老師對於自己班級裡，以及校園裡需要特別注意、關懷的 身心障礙學童，乃至於學校目前的特教狀況、發展，都有更充分的資訊，讓普設特 教班、推廣特殊教育理念的種子，可以在每個教職員身上開花結果，進而造福每個 學童。
三、應定期落實特教宣導及辦理相關活動，深化特教理念
根據本研究結果顯示，高雄市國小高年級學童對於身心障礙的認知來源，其中
「學校宣導」佔了第三高的比例。所以，學校應定期落實特教宣導及辦理相關活動，
讓一般學生對於身心障礙者，不僅只有認知上的建立，更重要的是有實際相處，以 及付出行動的經驗。例如可以安排一系列有系統的活動或是參觀機構，讓學童對身 心障礙者有更深一層的同理，進而學會如何體恤及幫助身心障礙者，而避免多數的 學生，對於身心障礙者多半只是停留在不嘲笑、不欺負、不戲弄等消極的態度，而 缺乏主動幫忙、關懷、接納等積極作為。
參、對教師方面的建議
一、集中式特教班的老師應該多讓班上學生和普通班學生有接 觸機會，增進一般學生對於重度身障者的接觸經驗
根據本研究結果發現，校內未設特教班的高雄市國小高年級學童，其對於身心 障礙者的情感及行為傾向的表現，反而優於校內設有特教班的學童。可能的原因在 於校內部分身心障礙學童的障礙程度較為嚴重，特別是集中式特教班的學生，由於 班級內的學生往往，所以所呈現的一些負面特質，如流口水、哭叫、大小失禁等等，
往往容易給一般學生形成較為不良的印象。這種情況之下，集中式特教班的老師更 應該讓這些孩子，有更多和別人接觸的機會，並且借此灌輸這些看似負面的行為，
其實每個人的成長都會遇到，嬰兒時期、衰老時期都會有上述這些情況，所以重要 的不是在於這些行為有多麻煩，而是在於我們應該如何盡量克服或協助。類似的經 驗以及觀念交流，多少都能讓一般學生對於身心障礙者有更為正向的思考及認識，
而不是只停留在教科書裡那些勇敢、成功的身心障礙者形象上。
二、資源班老師應扮演處理身心障礙學生人際關係的橋樑角 色，讓身障學生擁有更友善的學習環境
根據本研究結果顯示，高雄市國小高年級學童對身心障礙者的接觸程度，對於 其對身心障礙者的認知、情感以及行為傾向都是正相關，就目前高雄市國小的教育 環境而言，幾乎每個班級都會有障礙程度較輕的身障學生，所以資源班的班級數，
也佔高雄市國小特教班最大比例，所以資源班老師自然扮演著讓普通班教師、身障 學生家長了解身障學童的重要橋樑。所以資源班教師應該多增加和各班級導師、科 任教師，以及各班級的學生的互動機會。一方面可以讓學校其他同仁、學生都更加 了解資源班的情形及接受服務的學生，以盡量避免資源班被標籤為笨學生、壞學生
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上課的地方，二方面也可以透過老師的人際網路，例如介紹一些人格特質較為開 朗、有愛心的小朋友給資源班的同學，以拓展他們的人際關係。
三、巡迴輔導老師應在服務的學校當中扮演積極的角色，確實 發揮設置特教班的功能
本研究進行過程中發現，許多目前設置巡迴輔導班，以及曾經設置巡迴輔導班 的學童，不清楚目前學校是否設置有特教班。原因在於巡迴輔導班受到每年鑑定安 置的人數不同的影響，設置巡迴輔導班的學校也會有所變化。對於巡迴輔導教師而 言，由於服務的性質是多校、多班，而每個學校對於特殊教育的落實及支援也不一，
因此對於自己和各個學校、每個服務對象的老師、家長之間關係的建立也最為困 難。所以巡迴輔導老師應該盡可能的增加自己的存在感，例如參與各個學校的校務 會議、晨會，在當中適時的發言，以及多和所服務學生的導師溝通、交流，呈現該 生在巡迴輔導班的學習狀況或成果，以及分享相關的專業訊息。如此一來，巡迴輔 導班才能展現除了服務特教學生以外的功能。
四、普通班老師應對於班上的身心障礙學生抱持更正向積極的 態度，扮演班上學童的學習榜樣
根據本研究結果顯示，影響高雄市國小高年級學童對於身心障礙者看法的人 物，其中「老師」佔了第二高的比例。對於普通班教師而言，由於受到相關特殊教 育思潮的實施，安置在普通班裡的身心障礙學童，其比例以及障礙程度、障礙類別 都比過去來的更高、更重、更廣泛。如此情況之下，往往造成許多普通班教師的心 理、身體負擔加重，對於班上有身心障礙的同學也較為排斥。然而教師的態度扮演 班上學生態度的引導作用，所以導師本身應先調適好自己的態度。此外，身心障礙 學生在普通班，常常也容易太過保護、太過特別對待，而無意中加深其特殊性及標 籤化，甚至是被孤立。所以普通班老師應該需要依照專業的建議或是自身的經驗，
在合理的範圍下，盡量的一視同仁，讓身心障礙學生是處在一個相對友善、自然的 學習環境裡。
肆、 對學童方面的建議
一、應更主動的接觸校內特教班的同學，進而對身心障礙者擁 有更正向積極的態度。
根據本研究結果顯示，高雄市國小高年級學童對身心障礙者的接觸程度，對於 其對身心障礙者的認知、情感以及行為傾向都是正相關，而校內設有特教班，應該 有助於增加學童對於身心障礙者的接觸經驗，但是本研究卻發現，校內有設特教班 的高雄市國小高年級學童，其對於身心障礙者的情感及行為傾向的表現，反而劣於 校內設未特教班的學童。可能的原因在於，校內設有特教班的學童，其對於自己學 校特教班的接觸和了解程度並不高，所以對於校內設有特教班的學童來說，應該視 學校特教班為成長學習的資產，利用這項資源，更加主動的接觸校內身心障礙的同 學，進而對身心障礙者擁有更正向積極的態度。
二、應該將對身心障礙者的關懷，內化為自我的價值觀
根據本研究結果發現，高雄市國小高年級學童，對於身心障礙者態度當中的認 知成分，五年級和六年級並無顯著差異，然而對於情感及行為傾向成分，都顯示五 年級學生顯著優於六年級。可能的原因在於六年級學童開始邁入青春期，個性較為 叛逆，對於學校教育所鼓勵期望的價值，會容易表現出不屑、對抗的態度，所以造 成六年級的學童對於身心障礙者在認知上並未低於五年級，但是對於身心障礙者的
根據本研究結果發現，高雄市國小高年級學童，對於身心障礙者態度當中的認 知成分，五年級和六年級並無顯著差異，然而對於情感及行為傾向成分，都顯示五 年級學生顯著優於六年級。可能的原因在於六年級學童開始邁入青春期，個性較為 叛逆，對於學校教育所鼓勵期望的價值，會容易表現出不屑、對抗的態度，所以造 成六年級的學童對於身心障礙者在認知上並未低於五年級，但是對於身心障礙者的