主要研究發現

本節根據第四章統計資料的結果分析與討論，綜合歸納出本研究主要發 現如下：

一、國小教師專業學習社群、組織承諾與教學效能現況屬 中上程度

（一）國小教師知覺專業學習社群為中上程度，以「合作學習分享」最高 國小教師知覺專業學習社群的情形，在整體的平均得分為 3.93分，表示 在整體教師知覺專業學習社群上具有中上程度。在教師專業學習社群各層面 以「合作學習分享」的知覺最高。

（二）國小教師知覺組織承諾為中上程度，以「留職傾向」最高

國小教師知覺組織承諾的情形，在整體的平均得分為 3.93分，表示在整

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體教師知覺組織承諾上具有中上程度。在組織承諾各層面以「 留職傾向」最 高。

（三）國小教師知覺教學效能為中上程度，以「班級經營」最高

國小教師知覺教學效能的情形，在整體的平均得分為 4.25分，表示在整 體教師知覺教學效能上具有中上程度。在教學效能各層面以「班級經營」最 高。

二、不同性別、擔任職務與是否參與社群的教師在專業學 習社群各層面感受有所差異

（一）不同性別的教師在教師專業學習社群知覺感受有所差異

以「共享價值願景」、「結構關係支持」、「整體教師專業學習社群」而言，

「男性」所知覺教師專業學習社群高於「女性」。

（二）擔任不同職務的教師在教師專業學習社群知覺感受有所差異

以「結構關係支持」而言，「教師兼主任」所知覺教師專業學習社群高於

「級任教師」。

（三）是否參與專業學習社群的教師在教師專業學習社群知覺感受有所差異 以「共享價值願景」、「合作學習分享」、「整體教師專業學習社群」而言，

「有參與」及「曾參與」的教師所知覺教師專業學習社群高於「未參與」教 師；以「結構關係支持」而言，「有參與」的教師所知覺教師專業學習社群高 於「未參與」教師。

三、不同性別、教育程度、擔任職務與是否參與社群的教 師在組織承諾各層面感受有所差異

（一）不同性別的教師在教師組織承諾知覺感受有所差異

以「組織認同」、「努力意願」、「整體組織承諾」而言，「男性」所知覺教 師組織承諾高於「女性」。

（二）不同教育程度的教師在教師組織承諾知覺感受有所差異

以「留職傾向」而言，「一般大學（含師資班、教育學程）」教師所知覺 教師組織承諾高於「研究所（含40學分班）以上」教師。

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（三）擔任不同職務的教師在教師組織承諾知覺感受有所差異

以「組織認同」、「整體組織承諾」而言，「教師兼主任」及「科任教師」

所知覺教師組織承諾高於「級任教師」；以「努力意願」而言，「教師兼主任」

所知覺教師組織承諾高於「教師兼組長」及「級任教師」，「科任教師」所知 覺教師組織承諾高於「級任教師」；以「留職傾向」而言，「科任教師」所知 覺教師組織承諾高於「級任教師」。

（四）是否參與專業學習社群的教師在教師組織承諾知覺感受有所差異 以「組織認同」而言，「有參與」教師所知覺教師組織承諾高於「未參與」

教師。

四、不同教育程度與擔任職務的教師在教學效能各層面感 受有所差異

（一）不同教育程度的教師在教師教學效能知覺感受有所差異

以「班級經營」而言，「一般大學（含師資班、教育學程）」教師所知覺 教師教學效能高於「師範院校」教師。

（二）擔任不同職務的教師在教師教學效能知覺感受有所差異

以「教學策略」而言，「教師兼主任」所知覺教師教學效能高於「級任教 師」。

五、教師專業學習社群對教學效能具有正向低度解釋力，

其中以「關注學習成效」最具解釋力

（一）在教師專業學習社群「共享價值願景」、「合作學習分享」、「結構 關係支持」、「關注學習成效」四個構面中，對「教學準備」有顯著解釋力共 有三個，依序為「關注學習成效」、「結構關係支持」及「合作學習分享」，共 可有效解釋「教學準備」的累積解釋力為16.5%。

（二）在教師專業學習社群「共享價值願景」、「合作學習分享」、「結構 關係支持」、「關注學習成效」四個構面中，對「教學策略」有顯著解釋力共 有三個，依序為「結構關係支持」、「關注學習成效」及「共享價值願景」，共 可有效解釋「教學策略」的累積解釋力為20.4%。

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（三）在教師專業學習社群「共享價值願景」、「合作學習分享」、「結構 關係支持」、「關注學習成效」四個構面中，對「班級經營」有顯著解釋力共 有三個，依序為「合作學習分享」、「關注學習成效」及「結構關係支持」，共 可有效解釋「班級經營」的累積解釋力為21.8%。

（四）在教師專業學習社群「共享價值願景」、「合作學習分享」、「結構 關係支持」、「關注學習成效」四個構面中，對「學習表現」有顯著解釋力共 有二個，依序為「結構關係支持」、「關注學習成效」，共可有效解釋「學習表 現」的累積解釋力為18.1%。

（五）在教師專業學習社群「共享價值願景」、「合作學習分享」、「結構 關係支持」、「關注學習成效」四個構面中，對「整體教學效能」有顯著解釋 力共有三個，依序為「關注學習成效」、「結構關係支持」及「合作學習分享」，

共可有效解釋「整體教學效能」的累積解釋力為25.0%。

歸納以上研究結果發現，在教師專業學習社群中，以「關注學習成效」

對教學效能最具有解釋力。

六、教師組織承諾對教學效能具有正向中度解釋力，其中 以「努力意願」最具解釋力

（一）在教師組織承諾「組織認同」、「努力意願」、「留職傾向」三個構 面中，對「教學準備」有顯著解釋力共有三個，依序為「努力意願」、「組織 認同」、「留職傾向」，共可有效解釋「教學準備」的累積解釋力為23.1%。

（二）在教師組織承諾「組織認同」、「努力意願」、「留職傾向」三個構 面中，對「教學策略」有顯著解釋力共有二個，依序為「努力意願」、「組織 認同」，共可有效解釋「教學策略」的累積解釋力為25.5%。

（三）在教師組織承諾「組織認同」、「努力意願」、「留職傾向」三個構 面中，對「班級經營」有顯著解釋力共有二個，依序為「努力意願」、「組織 認同」，共可有效解釋「班級經營」的累積解釋力為26.0%。

（四）在教師組織承諾「組織認同」、「努力意願」、「留職傾向」三個構 面中，對「學習表現」有顯著解釋力共有二個，依序為「努力意願」、「組織

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認同」，共可有效解釋「學習表現」的累積解釋力為17.9%。

（五）在教師組織承諾「組織認同」、「努力意願」、「留職傾向」三個構 面中，對「整體教學效能」有顯著解釋力共有二個，依序為「努力意願」、「組 織認同」，共可有效解釋「整體教學效能」的累積解釋力為30.6%。

歸納以上研究結果發現，在教師組織承諾中，以「努力意願」對教學效 能最具有解釋力。

七、教師專業學習社群與組織承諾對教學效能具有正向中 度解釋力，其中以「努力意願」最具解釋力

（一）在教師專業學習社群、組織承諾共七個構面中，對「教學準備」

有顯著解釋力共有三個，依序為「努力意願」、「組織認同」及「合作學習分 享」，共可有效解釋「教學準備」的累積解釋力為23.9%。

（二）在教師專業學習社群、組織承諾共七個構面中，對「教學策略」

有顯著解釋力共有三個，依序為「努力意願」、「共享價值願景」及「組織認 同」，共可有效解釋「教學策略」的累積解釋力為27.5%。

（三）在教師專業學習社群、組織承諾共七個構面中，對「班級經營」

有顯著解釋力共有四個，依序為「努力意願」、「合作學習分享」、「關注學習 成效」及「留職傾向」，共可有效解釋「班級經營」的累積解釋力為29.8%。

（四）在教師專業學習社群、組織承諾共七個構面中，對「學習表現」

有顯著解釋力共有三個，依序為「努力意願」、「結構關係支持」及「關注學 習成效」，共可有效解釋「學習表現」的累積解釋力為21.7%。

（五）在教師專業學習社群、組織承諾共七個構面中，對「整體教學效 能」有顯著解釋力共有四個，依序為「努力意願」、「關注學習成效」、「組織 認同」及「合作學習分享」，共可有效解釋「整體教學效能」的累積解釋力為 33.8%。

歸納以上研究結果發現，在教師專業學習群與組織承諾中，以「努力意 願」對教學效能最具有解釋力。

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