綜合討論

本節主要根據第一節至第三節研究結果的分析，依研究目的和研究問題，

參酌文獻探討之內容進行研究結果的綜合分析。

一、教師專業學習社群、組織承諾與教學效能的現況情形

本研究的調查表採用李克特氏（Likert Type）五點量表填答計分，受試者 依其知覺國民小學教師專業學習社群、組織承諾與教學效能之現況與感受，

從「非常符合」、「大致符合」、「部分符合」、「很少符合」到「非常不符合」，

分成五種不同程度的知覺感受，分別計「5分」、「4分」、「3分」、「2分」及「1 分」。當受試者得分愈高，表示符合程度愈高。本研究依據填答者於問卷中之 平均數得分，將表現水準分為高（4.5以上）、中上（3.5~4.5）、中等（2.5~3.5）、

中下（1.5~2.5）、低（1.5 以下）等五種程度。

以下將依序討論國民小學教師專業學習社群、組織承諾與教學效能個別 的現況。

（一）國民小學教師專業學習社群的知覺程度為中上程度，其中合作學習分 享最高，共享價值願景最低

教師專業學習社群各構面每題平均得分介於3.82~4.08之間，共享價值願 景（M=3.82）、合作學習分享（M=4.08）、結構關係支持（M=3.88）、關注學 習成效（M=3.93），其中合作學習分享最高，共享價值願景最低。由此可知國 民小學教師在教師專業學習社群的知覺程度為中上程度，表示國民小學教師 的整體專業學習社群知覺表現大致良好，持正向的看法，此與洪琬琳（2012）、

黃識勳（2013）、歐陽岷（2011）、鍾昀珊（2013）之研究結果相符合。

本研究結果與鍾昀珊（2013）相同，顯示屏東縣偏遠地區國小教師及高 雄市國小教師在教師專業學習社群的知覺程度皆為良好，且在教學分享構面 的知覺皆為最佳；屏東縣偏遠地區國小教師在「結構關係支持」現況知覺得 分最低，而高雄市國小教師則是在「共享價值願景」現況知覺得分最低。

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（二）國民小學教師組織承諾的知覺程度為中上程度，其中留職傾向最高，

努力意願最低

教 師 組 織 承 諾 各 構 面 每 題 平 均 得 分 介 於 3.87~3.98 之 間 ， 組 織 認 同

（M=3.93）、努力意願（M=3.87）、留職傾向（M=3.98），其中留職傾向最高，

努力意願最低。由此可知國民小學教師在教師組織承諾的知覺程度為中上程 度，表示國民小學教師的整體組織承諾知覺表現大致良好，持正向的看法，

此與林衍伸（2009）、林彩雲（2010）、林慈愛（2009）、唐文玲（2011）、張 美齡（2008）、鍾昀珊（2013）之研究結果相符合。

本研究結果與鍾昀珊（2013）相同，顯示屏東縣偏遠地區國小教師及高 雄市國小教師在組織承諾的知覺程度皆為良好， 但鍾昀珊（2013）之組織承 諾研究構面以「努力意願」得分最高，「留職傾向」得分最低，與本研究結果 以「留職傾向」得分最高，「努力意願」得分最低相反。

（三）國民小學教師教學效能的知覺程度為中上程度，其中班級經營最高，

學習表現最低

教 師 教 學 效 能 各 構 面 每 題 平 均 得 分 介 於 4.03~4.38 之 間 ， 教 學 準 備

（M=4.25）、教學策略（M=4.25）、班級經營（M=4.38）、學習表現（M=4.03），

其中班級經營最高，學習表現最低。由此可知國民小學教師在教師教學效能 的知覺程度為中上程度，表示國民小學教師的整體教學效能知覺表現大致良 好，持正向的看法，此與呂立琪（2008）、張秉凱（2009）、梁鳳珠（2011）、

陳正達（2004）、陳秀琪（2012）、黃偉菖（2009）、鍾昀珊（2013）之研究結 果相符合。

本研究結果與鍾昀珊（2013）相同，顯示屏東縣偏遠地區國小教師及高 雄市國小教師在教學效能的知覺程度皆為良好， 屏東縣偏遠地區國小教師在

「多元教學策略」現況知覺情形最佳，而高雄市國小教師則是在「班級經營」

現況知覺情形最佳；屏東縣偏遠地區國小教師及高雄市國小教師在學習評量 構面的現況知覺得分皆為最低。

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1.性別：不同性別的教師，在專業學習社群分構面知覺現況有「共享價 值願景」、「結構關係支持」與整體專業學習社群均達顯著水準，「合作學習分 享」、「關注學習成效」知覺皆未達顯著差異水準。

不同性別的教師在知覺教師專業學習社群整體構面達顯著差異（p<.05），

此與洪琬琳（2012）、歐陽岷（2011）之研究結果相符合；與吳芳容（2011）、

李爭宜（2014）、施淑蓮（2011）、黃識勳（2013）、劉美君（2014）、鍾昀珊

（2013）的研究結果不相同。

研究顯示，男性教師在知覺專業學習社群時較女性教師高，探究其可能 原因為男性教師對學校公共事務較為關心，對參與行政事務較為積極，也較 願意了解教育政策，且較能接受他人建議或協助，因此對於專業學習社群的 感受知覺較高。

2.服務年資 ：不同服務年資的教師，在專業學習社群分構面 知覺現況皆 未達顯著差異之情形，此與吳芳容（2011）、洪琬琳（2012）、黃識勳（2013）、

歐陽岷（2011）、鍾昀珊（2013）之研究結果相符合；與李爭宜（2014）、施 淑蓮（2011）、劉美君（2014）的研究結果不相同。

3.教育程度 ：不同 教育程度的教師，在專業學習社群分構面知覺現況皆 未達顯著差異之情形，此與吳芳容（2011）、洪琬琳（2012）、黃識勳（2013）、

劉美君（2014）、歐陽岷（2011）、鍾昀珊（2013）之研究結果相符合；與李 爭宜（2014）、施淑蓮（2011）的研究結果不相同。

4.擔任職務 ：擔任不同職務的教師，在專業學習社群分構面知覺現況 僅 有「結構關係支持」達顯著差異水準，「共享價值願景」、「合作學習分享」、「關 注學習成效」與整體專業學習社群知覺皆未達顯著差異水準。

擔任不同職務的教師在知覺教師專業學習社群之整體構面上未達顯著差 異，此與吳芳容（2011）、黃識勳（2013）、劉美君（2014）、鍾昀珊（2013）

之研究結果相符合；與李爭宜（2014）、施淑蓮（2011）、洪琬琳（2012）、歐 陽岷（2011）的研究結果不相同。

研究顯示，「教師兼主任」在知覺專業學習社群分構面「結構關係支持」

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時較「級任教師」高，探究其可能原因為主任身兼學校的行政工作，對教育 政策較為了解，且其本身往往就是給予教師專業學習社群結構關係支持的角 色，因此對於學校在專業學習社群的行政支持上感受程度較級任教師高。

5.學校規模 ：不同 學校規模的教師，在專業學習社群分構面知覺現況皆 未達顯著差異之情形，此與吳芳容（2011）、洪琬琳（2012）、歐陽岷（2011）、

鍾昀珊（2013）之研究結果相符合；與李爭宜（2014）、施淑蓮（2011）、黃 識勳（2013）、劉美君（2014）的研究結果不相同。

6.是否參與 教師專業學習社群： 是否有參與教師專業學習社群 的教師，

在專業學習社群分構面知覺現況有「共享價值願景」、「合作學習分享」、「結 構關係支持」與整體專業學習社群均達顯著水準，「關注學習成效」未達顯著 差異水準。

是否參與教師專業學習社群的教師在知覺教師專業學習社群之整體構面 上達顯著差異（p<.01），此與李爭宜（2014）、黃識勳（2013）、劉美君（2014）

之研究結果相符合；與施淑蓮（2011）的研究結果不相同。

研究顯示，有參與專業學習社群或曾參與過專業學習社群的教師在知覺 專業學習社群時較未參與過專業學習社群的教師高，探究其可能原因為有參 與專業學習社群或曾參與過專業學習社群的教師因實際參與其中，對於專業 學習社群的精神價值、分享合作的學習過程等較未參與過的教師了解更多，

因此在知覺專業學習社群時較未參與過專業學習社群的教師高。

為方便統整研究結果，茲將假設一之驗證情形及考驗結果摘要彙整如表 表4-39。

133 差異，因此假設1-1、1-4與1-6成立。

（二）不同背景變項的國民小學教師知覺組織承諾的差異情形

本研究結果顯示不同背景變項會影響國民小學教師知覺組織承諾的差異 情形，其差異情形如表4-40。

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唐文玲（2011）、郭雅玲（2007）、陳咏翎（2009）的研究結果不相同。

研究顯示，男性教師在知覺組織承諾時較女性教師高，探究其可能原因 為男性教師基於生涯規畫之故，普遍對於工作較願投注心力，以利升遷，並 將工作視為自己的事業積極經營，期望能從工作中獲得成就感， 而女性教師

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則多投注心力於家庭中，因此對於組織承諾的知覺較女性教師高。

2.服務年資 ：不同服務年資的教師，在 組織承諾分構面知覺現況皆未達 顯著差異之情形，此與唐文玲（2011）、鍾昀珊（2013）之研究結果相符合；

與林彩雲（2010）、林慈愛（2009）、張美齡（2008）、張菁媛（2009）、郭雅 玲（2007）、陳咏翎（2009）、葉俊泰（2009）的研究結果不相同。

3.教育程度：不同教育程度的教師，在組織承諾分構面知覺現況僅有「留 職傾向」達顯著差異水準，「組織認同」、「努力意願」與整體組織承諾知覺皆 未達顯著差異水準。

不同教育程度的教師在知覺組織承諾整體構面未達顯著水準（p>.05），

此與林衍伸（2009）、林彩雲（2010）、林慈愛（2009）、張美齡（2008）、

張菁媛（2009）、郭雅玲（2007）、鍾昀珊（2013）之研究結果相符合；與 葉俊泰（2009）的研究結果不相同。

研究顯示，「一般大學」教師在知覺組織承諾分構面「留職傾向」時較「研 究所以上」教師高，探究其可能原因為一般大學學歷的教師多因家庭因素或 個人特質較安於現況之故而暫時未有進修規劃，留任原學校的傾向也較明顯，

且兼任行政工作的教師多已為研究所以上之學歷，因生涯規劃因素，若他校 有更適合的職務，則調離原校機率較高，故「一般大學」教師在知覺組織承 諾分構面「留職傾向」時較「研究所以上」教師高。

4.擔任職務 ：擔任不同職務的教師，在 整體組織承諾及分構面 知覺現況 皆達顯著差異水準，此與林衍伸（2009）、林慈愛（2009）、唐文玲（2011）、

張美齡（2008）、張菁媛（2009）、陳咏翎（2009）、葉俊泰（2009）之研究結 果相符合；與林彩雲（2010）、郭雅玲（2007）、鍾昀珊（2013）的研究結果 不相同。

研究顯示，「教師兼主任」、「科任教師」在知覺組織承諾時較「級任教師」

高，探究其可能原因為教師兼主任是校長的核心幕僚，在做決策時較能參與 其中，對學校的目標與價值較能認同，也就願意為學校奉獻更多心力。而級 任教師雖常常是學校推動政策時的執行者，但過多的工作負擔往往讓級任教