第四章 研究結果分析與討論
第三節 教師專業學習社群、組織承諾與教學效能之解釋力分析
本節旨在探討教師專業學習社群、組織承諾對教學效能的解釋力。 茲將 教師專業學習社群的四個構面，共享價值願景、合作學習分享、結構關係支 持、關注學習成效與教師組織承諾的三個構面，組織認同、努力意願、留職 傾向為預測變項（自變項），以教學效能的四個構面，教學準備、教學策略、
班級經營、學習表現為效標變項（依變項），採用多元逐步迴歸分析法來預 測，以瞭解各預測變項個別與累積解釋功能。
一、共線性診斷
進行多元迴歸分析時，首先檢驗變項間是否有共線性問題。邱皓政（2010）
指出一般當變異數膨脹因素（variance inflation factor, VIF）大於5時（容忍值 大於.2），自變數之間就有很高的相關，VIF大於10時（容忍值大於.1），表 示共線性已經嚴重威脅參數估計的穩定性。當條件指數（conditional index；
CI）值越高，表示共線性嚴重，當CI值低於30，表示共線性問題緩和，30至 100間，表示迴歸模式具有中至高度共線性， 100以上則表示嚴重的共線性。
教 師 專業 學 習 社 群 、 組 織 承諾 對 教 學 效 能 的 多 元逐 步 迴 歸 共 線 性 診 斷如 表 4-22。
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表4-22
教師專業學習社群、組織承諾對教學效能之多元逐步迴歸共線性診斷表 模式 允差 VIF 特徵值 條件指標
（常數） 1.987 1.000
努力意願 1.000 1.000 .013 12.348
（常數） 2.975 1.000
努力意願 .720 1.388 .013 15.088 關注學習成效 .720 1.388 .012 15.969
（常數） 3.967 1.000
努力意願 .480 2.083 .014 16.774 關注學習成效 .660 1.515 .012 18.197 組織認同 .468 2.135 .007 23.491
（常數） 4.956 1.000
努力意願 .477 2.096 .016 17.547 關注學習成效 .447 2.239 .013 19.239 組織認同 .459 2.176 .007 26.229 合作學習分享 .475 2.107 .007 26.693
由表4-22可知，允差介於.447~.720，VIF介於1.388~2.239，條件指標皆低 於30，表示共線性問題緩和。因此教師專業學習社群、組織承諾對教學效能 具有統計意義。
二、國小教師專業學習社群對教學效能之解釋力分析
（一）國小教師專業學習社群對「教學準備」的解釋分析
本部分旨在探討教師專業學習社群之解釋變項對「教學準備」的解釋力。
以教師專業學習社群之共享價值願景、合作學習分享、結構關係支持、關注 學習成效等四個項目作為預測變項，以教學效能之「教學準備」為效標變項，
進行多元逐步迴歸，以瞭解各預測變項對效標變項的解釋力，結果如表4-23。
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表 4-23
專業學習社群對教學準備之多元逐步迴歸分析摘要表 投入變項順序 多元相關
迴歸R
決定係數 R2
增加解釋 量 R2
F 值 標準化迴 歸係數 β 關注學習成效 .368 .136 .136 87.361*** .171 結構關係支持 .396 .157 .021 51.561*** .148 合作學習分享 .406 .165 .008 36.441*** .137
***p<.001
由表4-23中可知教師專業學習社群的四個構面，進入迴歸方程式的顯著 變項共有三個，分別為「關注學習成效」、「結構關係支持」、「合作學習 分享」，多元相關係數為.406，其聯合解釋量.165，即此三個構面能聯合解釋
「教學準備」的變異量為16.5%。
選入具有顯著性的構面，包含「關注學習成效」、「結構關係支持」、
「合作學習分享」，其中以「關注學習成效」的解釋力最佳為13.6%。且上述 三個構面的β係數均為正值，即教師專業學習社群的「關注學習成效」、「結 構關係支持」、「合作學習分享」對「教學準備」具有正向解釋力。
因此，研究假設4-1國小教師專業學習社群對教學準備有顯著解釋力，部 分獲得支持。
（二）國小教師專業學習社群對「教學策略」的解釋分析
本部分旨在探討教師專業學習社群之解釋變項對「教學策略」的解釋力。
以教師專業學習社群之共享價值願景、合作學習分享、結構關係支持、關注 學習成效等四個項目作為預測變項，以教學效能之「教學策略」為效標變項，
進行多元逐步迴歸，以瞭解各預測變項對效標變項的解釋力，其結果如表4-24 所示：
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表 4-24
專業學習社群對教學策略之多元逐步迴歸分析摘要表 投入變項順序 多元相關
迴歸R
決定係數 R2
增加解釋 量 R2
F 值 標準化迴 歸係數 β 結構關係支持 .416 .173 .173 116.651*** .225 關注學習成效 .444 .197 .024 68.158*** .154 共享價值願景 .452 .204 .007 47.381*** .128
***p<.001
由表4-24中可知教師專業學習社群的四個構面，進入迴歸方程式的顯著 變項共有三個，分別為「結構關係支持」、「關注學習成效」、「共享價值 願景」，多元相關係數為.452，其聯合解釋量.204，即此三個構面能聯合解釋
「教學策略」的變異量為20.4%。
選入具有顯著性的構面，包含「結構關係支持」、「關注學習成效」、
「共享價值願景」，其中以「結構關係支持」的解釋力最佳為17.3%。且上述 三個構面的β係數均為正值，即教師專業學習社群的「結構關係支持」、「關 注學習成效」、「共享價值願景」對「教學策略」具有正向解釋力。
因此，研究假設4-2國小教師專業學習社群對教學策略有顯著解釋力，部 分獲得支持。
（三）國小教師專業學習社群對「班級經營」的解釋分析
本部分旨在探討教師專業學習社群之解釋變項對「班級經營」的解釋力。
以教師專業學習社群之共享價值願景、合作學習分享、結構關係支持、關注 學習成效等四個項目作為預測變項，以教學效能之「班級經營」為效 標變項，
進行多元逐步迴歸，以瞭解各預測變項對效標變項的解釋力，其結果如表4-25 所示：
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表 4-25
專業學習社群對班級經營之多元逐步迴歸分析摘要表 投入變項順序 多元相關
迴歸R
決定係數 R2
增加解釋 量 R2
F 值 標準化迴 歸係數 β 合作學習分享 .420 .176 .176 119.144*** .188 關注學習成效 .454 .207 .030 72.229*** .181 結構關係支持 .467 .218 .011 51.406*** .155
***p<.001
由表4-25中可知教師專業學習社群的四個構面，進入迴歸方程式的顯著 變項共有三個，分別為「合作學習分享」、「關注學習成效」、「結構關係 支持」，多元相關係數為.467，其聯合解釋量.218，即此三個構面能聯合解釋
「班級經營」的變異量為21.8%。
選入具有顯著性的構面，包含「合作學習分享」、「關注學習成效」、
「結構關係支持」，其中以「合作學習分享」的解釋力最佳為17.6%。且上述 三個構面的β係數均為正值，即教師專業學習社群的「合作學習分享」、「關 注學習成效」、「結構關係支持」對「班級經營」具有正向解釋力。
因此，研究假設4-3國小教師專業學習社群對班級經營有顯著解釋力，部 分獲得支持。
（四）國小教師專業學習社群對「學習表現」的解釋分析
本部分旨在探討教師專業學習社群之解釋變項對「學習表現」的解釋力。
以教師專業學習社群之共享價值願景、合作學習分享、結構關係支持、關注 學習成效等四個項目作為預測變項，以教學效能之「學習表現」為效 標變項，
進行多元逐步迴歸，以瞭解各預測變項對效標變項的解釋力，其結果如表4-26 所示：
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表 4-26
專業學習社群對學習表現之多元逐步迴歸分析摘要表 投入變項順序 多元相關
迴歸R
決定係數 R2
增加解釋 量 R2
F 值 標準化迴 歸係數 β 結構關係支持 .397 .158 .158 104.223*** .256 關注學習成效 .426 .181 .023 61.385*** .208
***p<.001
由表4-26中可知教師專業學習社群的四個構面，進入迴歸方程式的顯著 變項共有兩個，分別為「結構關係支持」、「關注學習成效」，多元相關係 數為.426，其聯合解釋量.181，即此兩個構面能聯合解釋「學習表現」的變異 量為18.1%。
選入具有顯著性的構面，包含「結構關係支持」、「關注學習成效」，
其中以「結構關係支持」的解釋力最佳為15.8%。且上述兩個構面的β係數均 為正值，即教師專業學習社群的「結構關係支持」、「關注學習成效」對「學 習表現」具有正向解釋力。
因此，研究假設4-4國小教師專業學習社群對學習表現有顯著解釋力，部 分獲得支持。
（五）國小教師專業學習社群對「整體教學效能」的解釋分析
本部分旨在探討教師專業學習社群之解釋變項對「整體教學效能」的解 釋力。以教師專業學習社群之共享價值願景、合作學習分享、結構關係支持、
關注學習成效等四個項目作為預測變項，以「整體教學效能」為效 標變項，
進行多元逐步迴歸，以瞭解各預測變項對效標變項的解釋力，其結果如表4-27 所示：
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表 4-27
專業學習社群對整體教學效能之多元逐步迴歸分析摘要表 投入變項順序 多元相關
迴歸R
決定係數 R2
增加解釋 量 R2
F 值 標準化迴 歸係數 β 關注學習成效 .450 .202 .202 141.135*** .203 結構關係支持 .491 .241 .038 88.028*** .217 合作學習分享 .500 .250 .009 61.407*** .142
***p<.001
由表4-27中可知教師專業學習社群的四個構面，進入迴歸方程式的顯著 變項共有三個，分別為「關注學習成效」、「結構關係支持」、「合作學習 分享」，多元相關係數為.500，其聯合解釋量.250，即三個構面能聯合解釋「整 體教學效能」的變異量為25.0%。
選入具有顯著性的構面，包含「關注學習成效」、「結構關係支持」、
「合作學習分享」，其中以「關注學習成效」的解釋力最佳為20.2%。且上述 三個構面的β係數均為正值，即教師專業學習社群的「關注學習成效」、「結 構關係支持」、「合作學習分享」對「整體教學效能」具有正向解釋力。
因此，研究假設4-5國小教師專業學習社群對整體教學效能有顯著解釋力，
部分獲得支持。
三、國小教師組織承諾對教學效能之解釋力分析
（一）國小教師組織承諾對「教學準備」的解釋分析
本部分旨在探討教師組織承諾之解釋變項對「教學準備」的解釋力。以 教師組織承諾之組織認同、努力意願、留職傾向等三個項目作為預測變項，
以教學效能之「教學準備」為效標變項，進行多元逐步迴歸，以瞭解各預測 變項對效標變項的解釋力，其結果如表4-28所示：
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表 4-28
教師組織承諾對教學準備之多元逐步迴歸分析摘要表 投入變項
順序
多元相關 迴歸R
決定係數 R2
增加解釋 量 R2
F 值 標準化迴 歸係數 β 努力意願 .443 .197 .197 136.031*** .242 組織認同 .475 .225 .029 80.760*** .190 留職傾向 .480 .231 .005 55.405*** .106
***p<.001
由表4-28中可知教師組織承諾的三個構面，進入迴歸方程式的顯著變項 共有三個，分別為「努力意願」、「組織認同」、「留職傾向」，多元相關 係數為.480，其聯合解釋量.231，即此三個構面能聯合解釋「教學準備」的變 異量為23.1%。
選入具有顯著性的構面，包含「努力意願」、「組織認同」、「留職傾 向」，其中以「努力意願」的解釋力最佳為19.7%。且上述三個構面的β係數 均為正值，即教師組織承諾的「努力意願」、「組織認同」、「留職傾向」
對「教學準備」具有正向解釋力。
對「教學準備」具有正向解釋力。