教師專業學習社群、組織承諾與教學效能之關係與啟示

本節旨在透過教師專業學習社群、組織承諾與教學效能相關研究探討，

試圖歸納三者的關係，進一步得到研究上的啟示。

一、教師專業學習社群、組織承諾與教學效能之關係

以下就三部分加以論述，第一部分先探討教師專業學習社群與教學效能 的相關研究，第二部分再探討組織承諾與教學效能的相關研究，第三部分進 一步探討教師專業學習社群、組織承諾與教學效能之關係。

（一）教師專業學習社群與教學效能的相關研究

教師專業學習社群是希望化被動為主動，在教學現場的情境需由教師共 同解決，藉由教師專業學習社群的建立，運用專業導向的組織及管理方式，

同儕合作進行專業成長，透過分享對話與情感支持，分享個人在教學的實務 與經驗，其最終目的為提升教師教學效能及學生學習成效。

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偏遠地區國小教師在教師組織承諾表現，有助於教師教學效能表現水準。

唯其研究對象為屏東縣偏遠地區教師，與本研究以高雄市國小教師為對 象不同，因此，本研究設計教師專業學習社群、組織承諾與教學效能為研究 變項來進行探究分析，有其研究需要與價值。

二、對本研究之啟示

（一）就背景變項而言

教師在專業學習社群的知覺上，隨背景變項不同而有顯著差異，尤其是 性別、年齡、任教年資、擔任職務、婚姻狀況、任教領域多寡、參與社群形 式、有無參與教師專業學習社群、學校規模、學校位置（吳明芬，2012；吳 婉甄，2011；洪志林，2011；湯艷鳳，2012；蕭至展，2010）。教師組織承 諾的知覺，隨背景變項不同而有顯著差異 ，尤其是性別、年齡、服務年資、

擔任職務、學歷及學校規模（周淑敏，2013；陳玫良，2009；楊麗燕，2011；

鍾昀珊，2013）。教師教學效能的知覺，隨背景變項不同而有顯著差異，尤其 是性別、年齡、學歷、任教年資、擔任職務、婚姻狀況、任教領域多寡、有 無參與校內教師專業學習社群、參與社群形式的不同、學校所在地與學校規 模（吳明芬，2012；吳婉甄，2011；周淑敏，2013；洪志林，2011；陳玫良，

2009；湯艷鳳，2012；楊麗燕，2011；蕭至展，2010；鍾昀珊，2013）。由上 述歸納可知，背景變項可包括性別、年齡、任教年資、擔任職務、婚姻狀況、

任教領域多寡、有無參與校內教師專業學習社群、參與社群形式、學校規模、

學校位置等，為符應本研究之變項層面內容，因此本研究將以教師性別、服 務年資、教育程度、擔任職務、學校規模及有無參與教師專業學習社群等六 個不同的背景變項進行探討。

（二）就研究方法而言

九篇研究的研究方法都運用了問卷調查法做量化分析。可見在研究方法 上，國內研究者多以文獻探討及問卷調查法進行。因此，本研究也將使用問 調查法進行教師專業學習社群、組織承諾及教學效能關係之研究。

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（三）就研究對象而言

在九篇研究中的研究場域，有七篇為國民小學，二篇為國民中學。可見 教師專業學習社群、組織承諾與教學效能的研究，仍多以教師為研究對象。

（四）就研究內容而言

在五篇教師專業學習社群與教學效能相關研究中，僅洪志林（2011）以 校長多元架構領導為變項，其餘則為研究地區與對象之不同，且從相關研究 中可發現，教師專業學習社群與教學效能有正相關（吳明芬，2012；吳婉甄，

2011；湯艷鳳，2012；蕭至展，2010），教師專業學習社群對教學效能具有解 釋力或預測力（吳明芬，2012；吳婉甄，2011；洪志林，2011；湯艷鳳，2012；

蕭至展，2010）；而在三篇組織承諾與教學效能相關研究中，周淑敏（2013）

以人格特質、陳玫良（2009）以課程領導、楊麗燕（2011）以校長教學領導 為變項，且從相關研究中可發現，教師組織承諾與教學效能有正相關（周淑 敏，2013；陳玫良，2009；楊麗燕，2011），教師組織承諾對教學效能具有解 釋力或預測力（陳玫良，2009；楊麗燕，2011）。由此可知，教師專業學習社 群與組織承諾均能解釋教學效能。

國內雖已有一篇以教師專業學習社群、組織承諾與教學效能為題之研究，

但其研究地區與對象為屏東縣偏遠地區教師，與本研究之研究地區與對象不 同，因此，本研究將探討分析「教師專業學習社群」、「組織承諾」、「教 學效能」之間的關係及其解釋力，依據相關文獻的理論回顧與實證研究，綜 合歸納出以教師專業學習社群與組織承諾為自變項，教學效能為依變項，進 行高雄市公立國民小學教師專業學習社群、組織承諾與教學效能關係之研究 工作。

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