第五章 結論與建議
第一節 主要研究發現
綜合研究結果之分析與討論，本研究的主要發現如下：
壹、台中縣市國小教師學習社群、專業表現之現況
本研究調查採李克特（Likert）五點量表問卷方式計分，從五分到一分表示其 符合程度。茲將教師學習社群、教師專業表現之現況調查結果分別敘述如下：
一、教師學習社群之現況
國民小學教師學習社群整體平均數為 3.92，介於李克特（Likert）五點問卷 量表「部分符合」～「大部分符合」範圍之間。對照本研究對分數範圍之界定可 知，國民小學教師知覺學習社群概念屬於「良好」情形。至於學習社群各層面 之平均數由高至低依序為「結構支持」、「分享決策」、「協同合作」、「分享實務」、
「共同願景」。
二、教師專業表現之現況
國民小學整體教師專業表現之平均數為 4.11，介於李克特（Likert）五點問 卷量表的「大部分符合」～「完全符合」範圍之間。由此可知，目前國民小學教 師專業表現情形屬於「很好」程度。至於教師在專業表現各層面表現情形，由 高至低依序為「敬業態度」、「輔導知能」、「學生評量」、「課程教學」、「班級經 營」。
貳、不同背景變項的教師學習社群及專業表現差異情形
根據問卷調查結果，本研究將教師學習社群、專業表現之情形，依性別、年 齡、教育程度、教學年資、現任職務、學校規模、學校所在地區、學校成立歷史 分別敘述如下：
一、不同背景變項教師知覺學習社群之差異情形
（一）不同性別教師知覺學習社群之差異情形
研究結果顯示，男、女性教師知覺學習社群方面無顯著差情形；但比較男、女 性教師知覺學習社群之平均數得知，在「分享決策」、「協同合作」、「共同願景」、
「結構支持」、「分享實務」層面，男性教師在知覺學習社群方面稍高於女性教師。
（二）不同年齡教師知覺學習社群之差異情形
研究結果顯示，不同年齡之國民小學教師在知覺學習社群方面無顯著差異；
同時在「分享決策」、「協同合作」、「共同願景」、「結構支持」、「分享實務」層面 亦無顯著差異情形。
（三）不同教育程度教師知覺學習社群之差異情形
研究結果顯示，不同教育程度的國民小學教師在知覺學習社群方面無顯著差 異。但國民小學教師在「結構支持」層面達顯著差異情形。
（四）不同教學年資教師知覺學習社群之差異情形
研究結果顯示，不同教學年資的國民小學教師在知覺整體學習社群方面無顯著 差異，而學習社群各層面中只有「結構支持」層面呈顯著差異情形。
（五）不同職務教師知覺學習社群之差異情形
研究結果顯示，不同職務的國民小學教師在知覺學習社群方面無顯著差異，而 學習社群各層面中只有「結構支持」層面呈顯著差異情形。
（六）不同學校規模教師知覺學習社群之差異情形
研究結果顯示，不同之國民小學教師在知覺學習社群方面亦無顯著差異；且 在「分享決策」、「協同合作」、「共同願景」、「結構支持」、「分享實務」層面亦無
顯著差異情形。
（七）不同學校地區教師其知覺學習社群之差異情形
研究結果顯示，不同之國民小學教師在知覺學習社群方面亦無顯著差異；且 不同學校地區之國民小學教師在「分享決策」、「協同合作」、「共同願景」、「結構 支持」、「分享實務」層面亦無顯著差異。
（八）不同學校歷史之教師其知覺學習社群之差異情形
研究結果顯示，不同學校歷史之國民小學教師在知覺學習社群方面無顯著差 異；且不同學校歷史之國民小學教師在「分享決策」、「協同合作」、「共同願景」、
「結構支持」、「分享實務」層面亦無顯著差異；
二、不同背景變項教師之專業表現差異情形
（一）不同性別教師專業表現之差異情形
研究結果顯示，男、女性教師在專業表現方面無顯著差異。但進一步比較男、
女性教師在專業表現之平均數得知，除「學生評量」層面男性教師稍優於女性教 師外，其餘在「課程教學」、「輔導知能」、「班級經營」、「敬業態度」各層面，都 呈現女性教師之專業表現稍高於男性教師。
（二）不同年齡教師專業表現之差異情形
研究結果顯示，不同年齡之國民小學教師在專業表現方面無顯著差異；此外，
不同年齡之國民小學教師，在「課程教學」、「輔導知能」、「學生評量」、「班級經 營」、「敬業態度」層面無顯著差異情形。
（三）不同教育程度教師專業表現之差異情形
研究結果顯示，不同教育程度的國民小學教師在專業表現方面無顯著差異；此 外，不同教育程度之國民小學教師，在「課程教學」、「輔導知能」、「學生評量」、
「敬業態度」各層面亦無顯著差異情形。
（四）不同教學年資教師專業表現之差異情形
研究結果顯示，不同教學年資的國民小學教師在專業表現方面達顯著差異；
其中服務年資「15 年~未滿 25 年」之國民小學教師，其專業表現優於服務年資「5~
未滿 15 年」的國民小學教師。此外，不同教學年資之國民小學教師，在「課程教 學」、「輔導知能」、「學生評量」、「班級經營」、「敬業態度」各層面皆呈現教學年 資「15 年~未滿 25 年」之國民小學教師，其專業表現明顯優於服務年資「5~未滿 15 年」的國民小學教師。
（五）不同職務教師其專業表現之差異情形
研究顯示，不同職務的國民小學教師在專業表現方面無顯著差異。此外，在「課 程教學」、「輔導知能」、「學生評量」、「班級經營」、「敬業態度」層面亦未達顯著 差異。
（六）不同學校規模教師其專業表現之差異情形
研究結果顯示，不同學校規模之國民小學教師在專業表現方面呈現顯著差異，
其中，以學校規模為「25～48 班」之國民小學教師專業表現優於學校規模為「13
～24 班」的國民小學教師。此外，在「課程教學」、「輔導知能」、「學生評量」、「班 級經營」、「敬業態度」層面亦呈現顯著差異。其中，以學校規模為「25～48 班」
之國民小學教師專業表現優於學校規模為「13～24 班」的國民小學教師。
（七）不同學校地區教師專業表現之差異情形
研究顯示，不同學校地區之國民小學教師在專業表現方面無顯著差異。此外，
不同學校地區之國民小學教師，在「課程教學」、「輔導知能」、「學生評量」、「班 級經營」等層面亦無顯著差異情形。
（八）不同學校歷史之教師其專業表現之差異情形
研究結果顯示，不同學校歷史之國民小學教師在專業表現方面無顯著差異。此 外，不同學校歷史之國民小學教師在「課程教學」、「輔導知能」、「學生評量」、「班 級經營」、「敬業態度」各層面亦無顯著差異情形。
叁、學習社群與教師專業表現之相關情形
根據調查結果，將教師學習社群與教師專業表現之相關情形，分別敘述如下：
國民小學學習社群各層面及整體與教師專業表現各層面及整體間達顯著正相關。
顯示教師知覺學習社群情形愈高，教師在專業表現方面愈佳；反之，教師知覺學 習社群情形愈低，則教師在專業表現方面愈不佳。此外，比較各層面之教師專業 表現，則以學習社群「結構支持」層面與教師專業表現整體的相關最高，其次為
「分享實務」、「協同合作」、「共同願景」、「分享決策」。
肆、學習社群對教師專業表現之預測情形
本研究以教師學習社群的「分享決策」、「協同合作」、「共同願景」、「結構支持」、
「分享實務」五個變項對教師專業表現的「課程教學」、「輔導知能」、「學生評量」、
「班級經營」、「敬業態度」層面及整體進行逐步多元迴歸分析，以了解學習社群 對教師專業表現之預測程度，結果分述如下：
一、國民小學學習社群對教師專業表現之預測力
（一）學習社群對「整體教師專業表現」之逐步多元迴歸分析
國民小學教師學習社群的「結構支持」、「共同願景」、「協同合作」層面，能 共同預測整體教師專業表現 43.6％的變異量。其中，又以「結構支持」層面 的預測力最佳，其解釋量為 39.0%；其次，「共同願景」層面的解釋量為 3.5%、
「協同合作」層面的解釋量為 1.1%。
（二）學習社群對「課程教學」層面之逐步多元迴歸分析
國民小學學習社群中，「分享實務」、「協同合作」、「結構支持」、「共同願 景」四個顯著變項能共同預測教師專業表現「課程教學」層面 42.5％的變異 量。其中，以「分享實務」層面的預測力最佳，其解釋量為 37.3 %；其次，
「協同合作」層面的解釋量為 3.4%、「結構支持」層面的解釋量為 1.3%，「共 同願景」層面的解釋量為 0.8%。
（三）學習社群對
「
輔導知能」
層面之逐步多元迴歸分析國民小學學習社群中，「結構支持」、「協同合作」、「共同願景」三個顯著變 項能共同預測教師專業表現
「
輔導知能」
層面 40.2％的變異量。其中，又以「結構支持」層面的預測力最佳，其解釋量為 37.3 %；其次，「協同合作」
層面的解釋量為 2.4 %、「共同願景」層面的解釋量為 0.5 %。
（四）學習社群對
「
學生評量」
層面之逐步多元迴歸分析國民小學學習社群中，「分享實務」、「分享決策」、「共同願景」、「結構支持」
四個顯著變項能共同預測整體教師專業表現 35.5％的變異量。其中，又以「分 享實務」層面的預測力最佳，其解釋量為 30.8％；其次，「分享決策」層面的 解釋量為 3.1％、「共同願景」層面的解釋量為 1.0％、「結構支持」層面的解釋 量為 0.6％。
（五）學習社群對
「
班級經營」
層面之逐步多元迴歸分析國民小學學習社群中，「共同願景」、「分享實務」、「分享決策」三個顯著變項 能共同預測整體教師專業表現
「
班級經營」
層面 20.1％ 的變異量。其中，又 以「共同願景」層面的預測力最佳，其解釋量為 17.9 %；其次，「分享實務」層面的解釋量為 1.6 %、「分享決策」層面的解釋量為 0.6 %。
（六）學習社群對「敬業態度」層面之逐步多元迴歸分析
國民小學學習社群中，「結構支持」、「共同願景」二個顯著變項能共同預測
國民小學學習社群中，「結構支持」、「共同願景」二個顯著變項能共同預測