研究動機與目的

隨著社會思潮之變遷，國內教育組織在領導方面產生很大的改變；例如行 政權力的下放、教育鬆綁以及學校本位管理的實施等，不僅凸顯正式組織功能 的侷限性，同時也讓我們重新思考傳統領導方式的可行性。以領導觀點的發展情 形而言，領導不僅是影響力的發揮，更是組織內相互影響與多元指導的交互 歷程。在組織中，領導者與成員間之關係是建構在合作和權力分享的基礎上，

因此面對企業組織再造之際，學校作為一教育性組織，亦需改變傳統科層體 制組織的運作方式，在管理方面轉為教師共享決策的社群領導方式，方能激 發教師的熱情與承諾。尤其，在中小學九年一貫課程改革之際，教師需揚棄過 去單打獨鬥或孤立教學方式，藉由社群成員之間的支持、關懷、尊重、合作 和平等對話，來促進組織的成長及個人的專業表現。準此，本研究將從學習社 群及專業表現著手，探討國民小學教師學習社群與專業表現間之關係。以下茲說 明研究動機、目的、待答問題、主要名詞、研究方法與步驟、研究範圍及限制。

第一節 研究動機與目的

壹、研究動機

在後現代社會中，組織成為一種共生關係（齊思賢譯，2005）。不僅人與 人之間關係愈來愈密切，同時，在錯綜複雜的人際網絡中，也使組織與個人 的關係從權力的控制轉而為以專業為導向的合作共治關係。

以組織性質而言，學校具有鬆散結合及專業分工等雙重組織特性。但近 年來，隨著校園權力的下放、學校本位管理之倡導，以及教師參與學校事務 機會的增加；不僅讓教師擁有更多的影響力，同時教師一樣可以與校長共同

領 導 學 校 ， 而 不 只 是 執 行 政 策 的 「 應 聲 蟲 」（ 蔡 進 雄 ， 2005 ）。 例 如 ， Leithwood,Jantzi 和 Steinbach（1999）等指出，共享決定和教師專業化乃 是學校改造計畫的關鍵因素，而這些都需要教師走出教室，並運用更多的領 導。此外，Donaldson(2002)在《Cultivating Leadership in Schlool》一 書中主張，學校不同於一般營利組織，不僅目標抽象模糊，服務對象多元，

同時任務也繁瑣；因此在領導方面，必須為學校量身訂定做一個更適合學校 現況的新領導意涵與模式。Barth（1990）主張，一位有效能的校長是能促使 別人具有強勢的領導力，最好的校長不是英雄，而是英雄的製造者（The best principals are not heroes;they are hero makers.）。由以上學者之論述 可知，在新的領導趨勢中，學校領導者應尊重成員多元的聲音，同時，教育 領導乃是一種教師共同領導的形式。

學校教育的中心目標在於「教」和「學」，因此，如何讓學校教師在教學 工作上產生熱忱，並且讓學生在學習上獲得成就，實乃國民小學教育之重要 課題。以教學實際而言，學校教師如銀河系中的行星般，持續地在其教室中 運轉，圍繞著共同的任務，並且在統一的管理系統中旋轉(Donaldson,2002)。

在教室中，教師是教學的王國，其中教學技巧是教師個人不可公開的隱私。

長久以來，此種孤立、保守的文化，不僅抑制教師之進步，同時也直接影響 學生之學習 (Garmston＆Wellman,1999)。為改善教師獨自教學的孤立文化，

近年來，國內中小學九年一貫課程改革，即期待能以教師課程統整和協同教 學方式來改善學校教師之教學文化。學校是知識傳遞重要的場所，因此比其 他組織更需要發展成為一專業社群，而學校教師也更需要走出教室，與學校 其他成員互動、合作、對談，並發展成為一個專業的學習社群；例如，課程 發展委員會、讀書會、領域小組、班群教學、教學研究會、工作坊等都需要 教師彼此之間的討論、對話及合作，才能使教師成為具有回應學生及社會需 求的能力。

社群的基礎在於成員之間的信任，代表著人與人之間高度的親密性、社 會凝聚性以及道德上的許諾。此外，社群也具有給予人們認同感、歸屬感及 滿足感的社會功能（引自蔡舜玉、丁惠民譯，2002），並能在相互尊重和信任 的基礎上，培養成員緊密的互動關係及鼓舞成員分享想法和仔細傾聽（黃維 譯，2003）。因此，將學校視為社群，可將學生與各利害關係人緊緊結合在一 起，不需透過強制和順從；而是透過對理想、彼此的承諾，以及共同的目標。

學校社群的營造，不僅能破除學校因正式科層組織結構無法讓教師產生的熱 情與承諾(林思伶、蔡進雄，2005)；同時，以替代領導（substitutelead）

觀點而言，組織中一個專業社群的成立等於在建立一個豐富的替代群體(Kerr

＆Jermier,1978）。故學校若能建立更多的教師社群，不僅能使整個學校擁有 更多元、多樣性的文化；同時也能使組織從直接的監督和控制中解放出來。

換言之，當學校教師能為學生的學習產生共同的目標，願意共同合作、分享 個人的知識，並經由專業對話與反思，來增加成員的能力，則此共同行動所 帶來的能量將是可觀的。

教師學習社群是一種自願性的組織，因此，當學校教師能持續參與學校 學習社群時，其對學校所產生的向心力及士氣不僅高昂；同時在成員的互動 中，亦會產生對社群的一種心理性、情感性的認同與歸屬感。在教師投身專 業學習、互動成長的過程中，由於對社群抱有使命感，對學生學習具有共同 的責任感，因此經常能表現出共同的行動。綜言之，教師學習社群之特徵乃 是：能提供一個批判性的觀點；能促進課程的整合；能提供及幫助學生建立 社會支持系統；能強化對學生學習成就的責任感；能表現合作的教學行為；

能公開地實踐、知識不藏私；能平等地與同儕進行反思和對話。在學習社群 中，教師能為學生的學習需求著想，並且能透過社群共享的經驗和行動，來 強化個人的教學信念，進而在教學方面有更好的專業表現。

在競爭激烈而快速變遷的社會，只有不斷成長的組織才能長久生存和發

展(吳金香，2000)。教師是知識學習、分享和轉化的推動者，學校是教師專 業成長，實踐專業理想的地方，故學校應發展為一持續學習的組織。以學習 效果而言，團隊的力量勝過個人的力量，團隊學習可以激發教師專業成長的 意願；透過教師間集體合作和反省的方法將能打破教師的個人主義思維，讓 學校成為一個積極學習的文化。換言之，學習社群的凝聚就是為了使教師在 同儕互動中觸發專業對話，進而提升專業知能（陳美玉，1999）。究竟國民小 學學習社群之現況為何？此乃本研究動機之一。

傳統以來，教師專業發展由於欠缺來自同儕社群的持續性協助，以致呈 現低效能、無力感、壓力與孤立感情形。此外，聯合國教科文組織（UNESCO）

與 國 際 教 育 計 畫 機 構 （ International Institute for Educational Planning，IIEP）於2003年共同發表促進和提升教師專業發展宣言，即強調 教師專業發展是教育改革成功的核心要素（孫國華，2008）。有鑑於教師專業 化是一種持續且終身學習的過程，而教師專業的實踐則是一種不斷的發展的 過程；因此，落實教師專業發展的目標在於使教師能成為積極的學習者，並 建構自己的專業責任。吳明清（2006）指出，如果專業知能是專業人的特權，

那麼專業發展則是專業人的責任。身為教育工作者，必須能熱忱付出，才能 獲得社會的肯定；惟有能專業表現，才能成就社會貢獻。以學校教師而言，

教師專業表現強調教師在課程設計、教學實施、實驗指導、研究、學生學習 評量、學生升學就業輔導、口頭表達、示範及推理等能力的實踐（楊漢清，

1996）。換言之，教師專業表現﹙professional performance﹚乃是教師在教 學生涯中，主動積極的參與專業進修活動或在職進修課程，藉以提昇個人的 專業知識、技能和態度等相關能力的展現（劉兆達，2002）。究竟國小教師專 業表現之情形為何？此乃本研究動機之二。

由於教師透過參與社群活動內的合作與對話，可以有效的發展教師之專 業能力（吳明清，2002）；而社群間的合作學習和自我反省，是教師專業發展

及表現的最佳方式（Stenhouse,1975）。因此，成功的教師專業除了關注教師 能力的改進外，教師社群的建立也是促進專業成長與發展的核心。在學校中，

學習社群能解決教師因工作所帶來的孤立與壓力，並且作為教師彼此互賴與 互動的媒介；而當教師被要求完成與承擔更多的責任時，學習社群亦能作為 提供支持、激發與強化教師效能的重要依據。由於教師成立社群是一種志同 道合的團體，而教師專業主義又相當程度地受到當地教師社群特質的影響

（Talbert＆Mclaughlin,1994），因此教師社群需藉由平等對話、分享責任及 建立情誼等方式來促進成員彼此的學習與成長（郭木山，2002）。

有效能的學校，能以互助的力量來聯結專業發展，而教學改善是集體而 非個人的事。因此只有在與同事一起分析、評量和活動的情境下，教師才有 可能改善教學（蕭昭君譯，2002）。長久以來，學校缺乏合作的文化，同時國 內中小學教師的專業活動，大都著重個人教學表現，較少同儕間互動與互賴 的關係，導致校園成員關係疏離。因此若能藉由學校教師團隊的學習，來營 造學校合作的文化，把個別的學習轉為團隊的學習，建立教師專業社群，不 但可以創造學習的氛圍，同時亦能在相互尊重和信任的基礎上培養密切的互 動關係（黃維譯，2003）。究竟國民小學學習社群與教師專業表現間之關係為 何，此乃本研究動機之三。

有效能的學校，能以互助的力量來聯結專業發展，而教學改善是集體而 非個人的事。因此只有在與同事一起分析、評量和活動的情境下，教師才有 可能改善教學（蕭昭君譯，2002）。長久以來，學校缺乏合作的文化，同時國 內中小學教師的專業活動，大都著重個人教學表現，較少同儕間互動與互賴 的關係，導致校園成員關係疏離。因此若能藉由學校教師團隊的學習，來營 造學校合作的文化，把個別的學習轉為團隊的學習，建立教師專業社群，不 但可以創造學習的氛圍，同時亦能在相互尊重和信任的基礎上培養密切的互 動關係（黃維譯，2003）。究竟國民小學學習社群與教師專業表現間之關係為 何，此乃本研究動機之三。