建議

本研究根據發現與結論，茲提出下列建議，以供教育行政機關、學校行政及 國民小學教師未來研究之參考。

壹、對教育行政機關之建議

一、結合學習社群與教師專業發展評鑑，有效達成教育目標

本研究結果顯示，國民小學教師知覺學習社群與教師專業表現之間呈正向相

關。亦即，知覺學習社群理念較明顯之教師，其在個人專業表現方面亦會有較佳 的表現。由於教師專業發展是影響教育成效的關鍵，而學校教師學習社群之形塑 則有利於教師專業知識與技能各方面的學習；因此，賦權增能，以學校為本位，

自發性的教師學習社群可以和目前教育部推動之「補助試辦教師專業發展評鑑計 畫」相輔相成，具體有效地落實。其次，以替代領導觀點而言，學校組織中一 個專業社群的成立等於在建立一個「自我領導及監督」的替代群體；因此，

由教師社群所產生的「建構式領導文化」將能破除學校因正式科層組織結構無 法讓教師產生的熱情與承諾，而這些都有利於教師之專業發展及學校行政領導 方式的突破。因此建議教育行政機關應擬訂輔導計畫，加強宣導，舉辦教師學習 社群成功案例發表會，積極鼓勵中小學校成立各種教師專業學習社群，並在軟硬 體方面充分支援；如此，將可以讓教師學習社群成為轉化學校文化之動力，讓學 校轉化成為學習社群學校，並為學校行政帶來新氣象，有效促進學校教師之專業 表現及教育目標的達成。

二、透過教育規劃調整學校規模與學生數，提升教師專業表現

本研究發現，不同學校規模的國民小學教師在「整體專業表現」及「課程教學」、

「輔導知能」、「學生評量」、「班級經營」、「敬業態度」各方面都呈現學校規模「25

～48 班」的國民小學教師在專業表現方面優於學校規模「13～24 班」的國民小學 教師。推測其原因，可能係國內中型學校教師人員編制較多，教師平時不需兼任

學校行政工作，有較多的時間與同儕做教學及研究各方面的互動和交流，因此能 激勵教師有好的專業表現。至於學校規模為「13～24 班」的中小型學校，學校教 師人數編制較少，教師平時教學忙碌同時又需兼任學校行政工作，與教師同儕缺 少直接互動之機會，以致影響教師社群之凝聚。針對此趨勢，建議教育主管機關 應正視此問題，在「少子化」及「學校規模經濟效益」前提下，適度調整學校規 模及班級人數，讓教師在教學上能充分發揮個人專長、增加與同儕互動討論的時 間，將能有效地促進教師之專業表現。

貳、對學校行政之建議

一、善用校內外有關資源，提供學習社群的支持系統

本研究結果顯示，學習社群對教師專業表現在「結構支持」、「共同願景」、

「協同合作」方面具正向預測力；其中尤以「結構支持」方面的預測力最高。

此情形顯示，學校教師學習社群若要成長與發展，雖有賴成員的學習意願和熱 忱；但學校行政在人力、資源、經費、設備等方面的支持更是學校專業社群是否 順利成長的重要關鍵；諸如，社群活動場地的提供、相關書籍的閱讀、活動器材、

設備的操作與維護、聘請專家演講、學習教材的印製等。由於學校教師學習社群 之建構，大都屬於自願性的非正式組織，不如學校正式組織部門，有合法性的活 動預算和經費可以運用，因而影響社群的發展。因此，建議學校行政應透過各種 管道從校內外各方面著手，向教育機關上級單位、家長會與社區企業界尋求經費 和設備上的支援，方能讓學習社群與教師教學融合為一體，讓積極學習的風氣來 精進教師個人的專業能力，使學校轉型為學習型學校而永續成長。

二、鼓勵教師參與學校社群，建構關懷支持的社群文化

本研究發現，國民小學教師知覺學習社群方面情形良好，同時在學習社群層 面中以知覺「結構支持」方面的情形最明顯。此外，「結構支持」層面中的「學校 能公開表揚教師的成就表現」、「本校能支持教師參與各種進修研習」、「本校能尊 重教師教學專業自主」三個題項，更是教師學習社群問卷所有題項中得分最高的

三個，可見學校組織結構的支持與否是國小教師最重視的一環。職此以故，未來 在鼓勵教師參與學習社群時，學校行政方面除應加強社群正向功能之宣導外；另 一方面，亦應提供相關的配套措施，提供教師更多進修研習的機會；並營造高專 業化而低科層化的組織環境，讓學習、合作、分享、支持、關懷、信任等核心價 值成為學校教師們共同的願景，進而發展出緊密的社群意識（sense of community），讓教師專業學習社群與學校文化緊密的契合。但在現實環境中，學 校教師社群之形塑，一開始可能遭遇困難和諸多阻力，因此學校行政，可以從資 深教師或有熱忱、興趣之教師開始，以民主、開放、平等、尊重的態度，由點、

線到面的連結，吸引志同道合的教師組成社群，如此不僅可以建立教師專業對話 與討論的能力，同時亦可帶動教師積極學習的風氣，形塑教師專業學習社群。

三、激勵教師在職進修，提升教師專業成長

根據研究結果顯示，國民小學教師的專業表現情況良好；同時，教學年資「15 年~未滿 25 年」的國民小學教師其專業表現明顯優於教學年資「5~未滿 15 年」

的國民小學教師。推究其原因，可能係資深教師，在教學理念及經驗上已達成熟 階段，能確實有效的掌握教學要領，因此在專業表現上能有較好的表現。相對地，

教學年資較淺的國民小學教師，在教學工作上由於還處於摸索、適應階段，因此，

在專業的表現上，相對的比資深教師來的差。處在學習社會和知識經濟時代，終 身學習是教師在教學工作上的利器。因此，建議學校行政方面應重視教師成長問 題，依據教師能力與興趣規劃多元化的進修內容；開放教師校內外進修管道，邀 請專家學者舉辦各種專業知能研習，發揮教師專業社群功能，建立優質的「教學 團隊」，藉此，以拉近因教學年資因素所帶來的教師專業表現差異，讓教師快樂的 學習與成長。

四、結合教師專業成長，建立學習社群回饋機制

本研究發現，學校學習社群不僅是提供教師討論、學習、與分享的園地，也是 教師專業成長與表現的最佳途徑。由於學校教師專業社群之形成，來自於成員自

發性的信念和興趣，成員可以自由的加入或離開社群；但維繫社群存在的關鍵在 於成員對社群的認同感、責任心與道德信念，缺乏正式組織的管理規範與約束力，

因此不容易在短時間或一些活動結果上獲得具體成效。為使教師專業學習社群能 穩定的成長並發揮其效能，故學校行政可以配合教師成長計畫之實施，讓學習社 群作為推動教師學習的動力。在完成每一階段的教師成長任務後，同時對教師專 業社群之成效進行檢討，檢視目標是否確實達成；若有缺失則立即做改善或補強，

以利於下一階段任務的執行。如此，不僅可以推動學校教師之專業成長；同時，

也能建立適當的社群回饋機制，讓學校專業社群成功順利的永續成長。

參、對國民小學教師之建議

一、積極參與教師社群，提升教師專業形象

本研究調查發現，國民小學教師知覺教師學習社群方面，在李克特（Likert）

五點問卷量表中，介於「部分符合」～「大部分符合」之間，屬於「良好」程度。

此情形顯示，目前國民小學教師知覺學習社群方面的情形良好。長久以來，國內 中小學教師缺乏合作教學的文化，教師大都著重於個人的教學表現，缺少同儕間 的互動與互賴，以致影響其專業形象。根據國外有關高品質教師專業成長的研究 指出，促進教師教學增能的專業成長活動，不能孤立於學生學習的需求，而必須 與實際的教學脈絡相連結，才能學用合一。因此，建議中小學校教師應轉變過去

「單打獨鬥」、「孤立教學」的教學思維，積極參與學校教師專業學習社群，運用 學習社群團隊學習特色，以支持、合作、對話、討論、溝通方式建立專業的教師 團隊，並且在資源共享原則下不斷的學習，不僅可以增進教師個人專業成長，激 發教師專業承諾，也能提升教師專業形象，強化教師專業化地位。

二、教師要以平等、接納的態度參與社群

根據文獻得知，在學習社群中，成員之間的互動並非由上而下（top down）

的權威關係，而是一種「由下往上」（buttom-up），揚棄個人主義，強調協同與合 作的學習文化。易言之，在學校專業社群中，教師要能在關懷、接納、支持，尊

重與分享的氣氛中，省思個人教學作為；同時也能在平等的對話中展現包容差異 價值之氣度。因此，教師在參與學校專業社群時，要能以誠摯的心，開放的胸襟，

和同仁交流互動，經驗分享，才能凝結共識，化解衝突，有效發揮社群功能。

三、教師應秉持專業倫理，加強專業表現

本研究調查顯示，國民小學教師的專業表現介於李克特（Likert）五點問卷 量表的「大部分符合」～「完全符合」之間；由此可知，目前國民小學教師專業 表現情形屬於「很好」程度。此外，教師專業表現各層面之平均數由高至低依 序為「敬業態度」、「輔導知能」、「學生評量」、「課程教學」、「班級經營」。根據 以上之研究分析可知，國民小學教師之專業表現中，以「敬業態度」方面的表現

本研究調查顯示，國民小學教師的專業表現介於李克特（Likert）五點問卷 量表的「大部分符合」～「完全符合」之間；由此可知，目前國民小學教師專業 表現情形屬於「很好」程度。此外，教師專業表現各層面之平均數由高至低依 序為「敬業態度」、「輔導知能」、「學生評量」、「課程教學」、「班級經營」。根據 以上之研究分析可知，國民小學教師之專業表現中，以「敬業態度」方面的表現