主要研究發現

根據研究目的，並綜合前述之分析討論，茲將本研究主要發現依次說明如下：

壹、國民小學教師人際溝通能力之現況

根據研究目的一，旨在瞭解目前國民小學教師人際溝通能力的現況，歸納說 明之。

由問卷調查所得之結果發現，國民小學教師對人際溝通能力整體平均分數為 3.26 ，屬「中高度」水準，各層面的看法，均高於各題的平均數，而各題平均數 亦介於 3.16~3.33 之間，各層面題目之平均數依得分高低順序為「溝通動機」

3.33、「溝通技巧」3.26、「溝通知識」3.16。亦即，目前國民小學教師人際溝通 能力具有「中高度溝通動機」、「中高度溝通技巧」、「中高度溝通知識」的特 質，三個層面中以「溝通動機」平均數最高，「溝通知識」的平均數最低。

貳、教師教學效能之現況

根據研究目的二，旨在調查目前國民小學教師教學效能的現況，歸納說明之。

本研究根據問卷調查所得之結果發現，國民小學教師在教學效能整體平均分 數為 3.20 ，屬「中高度」水準，各層面的看法上，其各題平均數介於 3.05~3.26 之間，各層面題目平均數依得分高低順序為「教學評量」3.26、「教材內容」3.25、

「經營管理」3.23、「教學計畫」3.22、「班級氣氛」3.21、「教學策略」3.05。

亦即，目前教師在教學效能上有「中高度教學評量」、「中高度教材內容」、「中 高度經營管理」、「中高度教學計畫」、「中高度班級氣氛」、「中高度教學策 略」的表現意向。由每題平均分數排序後可知，「教學評量」為得分平均數最高 者，「教學策略」的運用是教師教學效能上得分最低之層面。

參、不同背景變項之國民小學教師在人際溝通能力上的差異情形

根據研究目的三，旨在探討不同背景之國民小學教師在教師人際溝通能力是 否有差異，歸納說明之。

一、不同教學年資、擔任不同職務之國民小學教師在人際溝通能力整體 上有差異

就國民小學教師人際溝通能力整體而言，教學年資在 16~25 年者高於 5 年以內與 6～15 年者、教學年資在 26 年以上者高於 5 年以內與 6～15 年者；

在擔任職務上，兼任主任者高於兼任組長者及級任教師。

二、不同性別之國民小學教師在「溝通動機」層面上有差異

在「溝通動機」層面，國民小學女性教師高於男性教師。

三、不同教學年資之國民小學教師在「溝通動機」、「溝通知識」、「溝通 技巧」層面上有差異

在「溝通動機」層面，教學年資在 16~25 年者高於 5 年以內與 6～15 年 者、教學年資在 26 年以上者高於 6～15 年者；「溝通知識」層面，教學年資 在 16~25 年者高於 5 年以內與 6～15 年者、教學年資在 26 年以上者高於 5 年以內與 6～15 年者；「溝通技巧」層面，教學年資在 16~25 年者高於 5 年 以內與 6～15 年者。

四、擔任不同職務之國民小學教師在「溝通動機」、「溝通知識」、「溝通 技巧」層面上有差異

在「溝通動機」與「溝通技巧」層面上，兼任主任者皆高於兼任組長者，

在「溝通知識」層面上，兼任主任者高於兼任組長者及級任教師。

五、不同任教學校規模之國民小學教師在「溝通技巧」層面上有差異

在「溝通技巧」層面，任教於 25~48 班學校之國民小學教師高於 49 班 以上學校之教師。

肆、不同背景變項之國民小學教師在教學效能上的差異

根據研究目的四，旨在分析不同背景之國民小學教師在教師教學效能是否有 差異，歸納說明之。

一、不同性別、教學年資、擔任不同職務之國民小學教師在教學效能整 體上有差異

就教師教學效能整體而言，在性別上，女性教師高於男性教師；教學年資 在 16~25 年者高於 5 年以內與 6～15 年者、教學年資在 26 年以上者高於 5 年以內者；擔任職務上，兼任主任者高於兼任組長者及級任教師。

二、不同性別之國民小學教師在「教學計畫」 、 「教材內容」 、 「經營管理」 、

「班級氣氛」、「教學評量」層面上有差異

在「教學計畫」、「教材內容」、「經營管理」、「班級氣氛」、「教學評量」

等層面，均是女性教師平均數高於男性教師者。

三、不同教學年資之國民小學教師在「教學計畫」、「教材內容」、「教學 策略」、「經營管理」、「班級氣氛」、「教學評量」層面上有差異

在「教學計畫」層面，教學年資在 16~25 年者高於 5 年以內與 6～15 年 者、教學年資在 26 年以上者高於 5 年以內者；在「教材內容」層面，教學 年資在 16~25 年者高於 5 年以內與 6～15 年者、教學年資在 26 年以上者 高於 5 年以內者；在「教學策略」、「經營管理」、「班級氣氛」、「教學評量」

等層面，教學年資在 16~25 年者均高於 5 年以內與 6～15 年者。

四、擔任不同職務之國民小學教師在「教學計畫」、「班級氣氛」、「教學 評量」、「教學策略」、「經營管理」層面上有差異

在「教學計畫」、「班級氣氛」、「教學評量」等層面上，兼任主任者皆高於 兼任組長者；在「教學策略」層面上，兼任主任者高於兼任組長者及級任教師；

在「經營管理」層面上，兼任主任者高於兼任組長者、級任教師及科任教師。

伍、國民小學教師人際溝通能力與教師教學效能之相關情形

根據研究目的五，旨在探究教師人際溝通能力及教學效能之間的關係，說明 如下。

在教師人際溝通能力各層面與教師教學效能各層面的相關中，本研究發現：

1.在教師人際溝通能力的個別層面中，「溝通技巧」、「溝通知識」、「溝通動機」

均與典型因素有高度關係存在。

2.在教師教學效能的個別層面中，「教學計畫」、「教材內容」、「教學策略」、「經 營管理」、「班級氣氛」、「教學評量」等六個效標變項與典型因素有高度關係 存在。

3.在典型因素分析裡，主要是控制變項中的「溝通技巧」、「溝通知識」、「溝通 動機」極顯著影響教師教學效能層面中的「教學計畫」、「教材內容」、「經營 管理」、「教學評量」等四個效標變項。

4.研究結果發現，教師人際溝通能力的「溝通技巧」、「溝通知識」、「溝通動機」

與教師教學效能的「教學計畫」、「教材內容」、「教學策略」、「經營管理」、「班 級氣氛」、「教學評量」六個效標變項均呈現負向正相關。

陸、國民小學教師人際溝通能力變項對教師教學效能之預測情形

根據研究目的六，旨在探討國民小學教師人際溝通能力對國民小學教師教學 效能之預測情形，說明如下。

一、對整體教學效能的預測作用

國民小學教師在「溝通技巧」、「溝通知識」、「溝通動機」三個層面上 表現愈高，對整體教學效能上有較高的預測作用，以「溝通技巧」預測力最高。

二、對「教學計畫」的預測作用

國民小學教師在「溝通技巧」、「溝通動機」、「溝通知識」三個層面上 表現愈高，對「教學計畫」層面上有較高的預測作用，以「溝通技巧」預測力 最高。

三、對「教材內容」的預測作用

國民小學教師在「溝通知識」、「溝通技巧」、「溝通動機」三個層面上 表現愈高，對「教材內容」層面上有較高的預測作用，以「溝通知識」預測力 最高。

四、對「教學策略」的預測作用

國民小學教師在「溝通知識」、「溝通技巧」、「溝通動機」三個層面上 表現愈高，對「教學策略」層面上有較高的預測作用，以「溝通知識」預測力 最高。

五、對「經營管理」的預測作用

國民小學教師在「溝通知識」、「溝通技巧」、「溝通動機」三個層面上表現 愈高，對「經營管理」層面上有較高的預測作用，以「溝通知識」預測力最高。

六、對「班級氣氛」的預測作用

國民小學教師在「溝通技巧」、「溝通知識」、「溝通動機」三個層面上 表現愈高，對「班級氣氛」層面上有較高的預測作用，以「溝通技巧」預測力 最高。

七、對「教學評量」的預測作用

國民小學教師在「溝通技巧」、「溝通動機」、「溝通知識」三個層面上 表現愈高，對「教學評量」層面上有較高的預測作用，以「溝通技巧」預測力 最高。