主要研究發現

本研究旨在探討高雄市國小教師創新教學與教學效能之現況，不同背景變項 之高雄市國小教師對創新教學及教學效能知覺的差異情形，以及兩者之相關與預 測情形。本研究以自編「高雄市國民小學教師創新教學與教學效能調查問卷」為 研究工具，以高雄市103學年度公立國小540位教師為研究對象，利用描述性統計、

獨立樣本ｔ考驗、單因子變異數分析、皮爾遜(Pearson)積差相關以及逐步多元迴 歸分析等資料統計方法，來進行問卷資料的分析，以獲取研究結果。茲將主要研 究發現摘要敘述如下：

壹、高雄市國小教師創新教學之現況

一、高雄市國小教師創新教學整體之現況，在Likert 五點量表中每題平均得分為 3.86 分，介於「部分符合」與「符合」之間的程度，顯示目前高雄市國小教 師對創新教學的整體知覺屬於中上程度。

二、高雄市國小教師知覺創新教學各層面之現況，在Likert 五點量表中每題平均 得分介於3.76 至 4.02 之間，介於「部分符合」與「非常符合」之間的程度；

而其得分高低依序為「教學方法」、「教學理念」、「教學評量」以及「課 程教材」。

貳、高雄市國小教師教學效能之現況

一、高雄市國小教師教學效能之整體現況，在Likert 五點量表中每題平均得分為 4.04 分，介於「符合」與「非常符合」間的程度，顯示目前高雄市國小教師 對教學效能的整體知覺屬於中上程度。

二、高雄市國小教師知覺教學效能各層面之現況，在Likert 五點量表中每題平均 得分介於3.84 至 4.14 之間，介於「部分符合」與「非常符合」之間的程度；

而其得分高低依序為「教學策略運用」、「學習氣氛經營」、「班級常規管 理」以及「教學計畫準備」。

參、影響高雄市國小教師創新教學效能主要因素與提 升其教學效能方式之現況調查分析

一、影響高雄市國小教師創新教學效能之主要因素，依次數高低，前五項依序是

「多元評量方法設計不易」、「增加教學負擔」、「缺乏支持創新教學的環境」、

「學生學習成效難以評估」以及「缺乏專業對話的機制」。 

二、高雄市國小教師提升教學效能之方式，依次數高低，前五項依序是「瞭解學 生個別差異」、「彈性運用教學策略」、「精熟教學內容」、「善用讚美鼓勵」以 及「培養良好師生關係」。 

肆、不同背景變項的高雄市國小教師在創新教學之差 異情形

一、不同性別之高雄市國小教師在創新教學的整體及「教學評量」、「教學理念」、

「教學方法」、「課程教材」各層面表現上均未達顯著差異。 

二、不同年齡之高雄市國小教師在創新教學的整體及「教學評量」、「教學方法」

層面的表現上達顯著差異。在創新教學整體上，「30 歲以下」教師高於「41-50 歲」以及「51 歲以上」之教師；在「教學評量」層面上，「30 歲以下」教 師高於「31-40 歲」以及「41-50 歲」之教師；在「教學方法」層面上，「30 歲以下」教師高於「31-40 歲」、「41-50 歲」以及「51 歲以上」之教師。 

三、不同服務年資之高雄市國小教師在創新教學的「課程教材」層面表現上達顯 著差異。其中「6-10 年」教師高於「16-20 年」之教師。 

四、不同教育背景之高雄市國小教師在創新教學的整體及「教學評量」、「教學理 念」、「教學方法」、「課程教材」各層面表現上均未達顯著差異。 

五、不同職務之高雄市國小教師在創新教學的整體及「教學評量」、「課程教材」

層面的表現上達顯著差異。在創新教學整體上，「科任教師（未兼任行政）」

高於「級任教師（未兼任行政）」；在「教學評量」層面上，「科任教師（未 兼任行政）」高於「教師（含級、科任）兼任組長」；在「課程教材」層面 上，「科任教師（未兼任行政）」高於「級任教師（未兼任行政）」。 

六、不同學校規模之高雄市國小教師在創新教學的整體及「教學評量」、「教學理 念」、「教學方法」、「課程教材」各層面表現上均未達顯著差異。 

七、不同學校位置之高雄市國小教師在創新教學的整體及「教學評量」、「教學理 念」、「教學方法」、「課程教材」各層面表現上均未達顯著差異。 

伍、不同背景變項的高雄市國小教師在教學效能之差 異情形

一、不同性別之高雄市國小教師在教學效能的整體及「學習氣氛經營」、「教學 策略運用」、「教學計畫準備」、「班級常規管理」各層面表現上均未達顯 著差異。 

二、不同年齡之高雄市國小教師在教學效能的整體及「學習氣氛經營」、「教學 策略運用」、「教學計畫準備」、「班級常規管理」各層面表現上均未達顯 著差異。 

三、不同服務年資之高雄市國小教師在教學效能的整體及「學習氣氛經營」、「教 學策略運用」、「教學計畫準備」、「班級常規管理」各層面表現上均未達 顯著差異。 

四、不同教育背景之高雄市國小教師在教學效能的整體及「學習氣氛經營」、「教

學策略運用」、「教學計畫準備」、「班級常規管理」各層面表現上均未達 顯著差異。 

五、不同職務之高雄市國小教師在教學效能的「教學計畫準備」層面表現上達顯 著差異。其中「科任教師（未兼任行政）」高於「級任教師（未兼任行政）」

以及「教師（含級、科任）兼任組長」。 

六、不同學校規模之高雄市國小教師在教學效能的整體及「學習氣氛經營」、「教 學策略運用」、「教學計畫準備」、「班級常規管理」各層面表現上均未達 顯著差異。 

七、不同學校位置之高雄市國小教師在教學效能的整體及「學習氣氛經營」、「教 學策略運用」、「教學計畫準備」、「班級常規管理」各層面表現上均未 達顯著差異。

陸、高雄市國小教師創新教學與教學效能之間的相關 情形

一、高雄市國小教師創新教學與教學效能之間呈現高度正相關且達顯著水準 (r＝.721，p＜.001)，表示教師創新教學得分越高，則教學效能得分也越高。

二、國小教師創新教學整體及各層面與教學效能整體及各層面之間皆呈現顯著 正相關，其中以創新教學整體與教學效能的「教學計畫準備」層面相關最高 (r＝.705)，為高度正相關；而以創新教學的「課程教材」層面與教學效能的

「班級常規管理」層面相關最低(r＝.330)，為低度正相關。

柒、高雄市國小教師創新教學對教學效能整體及各層 面之預測力

一、高雄市國小教師創新教學各層面對教學效能整體之預測性，共有四個層面具 有顯著預測力，依預測力高低排序為：「教學方法」、「教學評量」、「課程教 材」及「教學理念」。

二、高雄市國小教師創新教學各層面對教學效能「學習氣氛經營」之預測性，共

有三個層面具有顯著預測力，依預測力高低排序為：「教學方法」、「教學評 量」及「教學理念」。

三、高雄市國小教師創新教學各層面對教學效能「教學策略運用」之預測性，共 有二個層面具有顯著預測力，依預測力高低排序為：「教學方法」及「教學 評量」。

四、高雄市國小教師創新教學各層面對教學效能「教學計畫準備」之預測性，共 有四個層面具有顯著預測力，依預測力高低排序為：「教學評量」、「課程教 材」、「教學理念」及「教學方法」。

五、高雄市國小教師創新教學各層面對教學效能「班級常規管理」之預測性，共 有三個層面具有顯著預測力，依預測力高低排序為：「教學方法」、「教學評 量」及「教學理念」。