結論

本節依據資料分析結果，針對本研究待答問題，提出以下結論：

壹、高雄市國小教師對創新教學的知覺情況屬中等以 上程度，其中以「教學方法」為最佳

依本研究結果發現，高雄市國小教師在創新教學整體及各層面的知覺情況普 遍良好，均屬於中上程度；其中以「教學方法」層面得分最高，而以「課程教材」

層面得分最低。由此顯示，目前高雄市國小教師對於創新教學的覺知情形，其普 遍認為自己擁有良好的教學方法，具備專業教學能力；但是，在課程教材的準備 方面，則因故較無心力去加以完成。

貳、多元評量方法設計不易、增加教學負擔、缺乏支 持創新教學的環境等皆為影響高雄市國小教師進 行創新教學之主要原因

依本研究結果發現，高雄市國小教師認為影響其進行創新教學的主要因素，

排名前三項依序為「多元評量方法設計不易」、「增加教學負擔」以及「缺乏支 持創新教學的環境」。由此顯示，由於創新教學的成效較難以一般的方式評量，

而為了進行創新教學勢必得增加教學前、後的各項負擔；再者，在學校的顯性、

隱性氛圍中，常又缺乏支持創新教學的系統等，因而成為高雄市國小教師普遍認 為影響其進行創新教學的主要因素。

參、高雄市國小教師對教學效能的知覺情況屬中等以 上程度，其中以「教學策略運用」為最佳

依本研究結果發現，高雄市國小教師在教學效能整體及各層面的知覺情況普 遍良好，均屬於中上程度；其中以「教學策略運用」層面得分最高，而以「教學 計畫準備」層面得分最低。由此顯示，目前高雄市國小教師對於教學效能的覺知

情形，其普遍認為自己於課堂教學上可以靈活運用各式教學策略，以提升學生的 學習成效；但是，在教學計畫準備方面，則因故較無心力去加以完成。

肆、瞭解學生個別差異、彈性運用教學策略、精熟教 學內容等皆為高雄市國小教師提升其教學效能之 主要方式

依本研究結果發現，高雄市國小教師用以提升其教學效能的主要方式，排名 前三項依序為「瞭解學生個別差異」、「彈性運用教學策略」以及「精熟教學內 容」。由此顯示，高雄市國小教師普遍認為欲提升其教學效能，首先須對學生的 個別差異要有所瞭解，才能因材施教；其次，為了因應教學現場的諸多不確定因 素，教師應具備能彈性運用教學策略的能力；再者，對於教學內容的精熟程度，

教師也應充分掌握，如此方能達到提升教學效能的目標。

伍、30 歲以下、服務年資 6-10 年、擔任科任（未兼 任行政）之高雄市國小教師對創新教學的知覺情 形較佳

依本研究結果發現，30歲以下、服務年資6-10年、擔任科任（未兼任行政）

之高雄市國小教師對創新教學的知覺情形較佳。由此推論，30歲以下之教師因較 有創新思維，故於實際教學上也較具有創新概念；服務年資6-10年之教師已累積 不少教學經歷，對於創新教學較有方法，也較願意投入；而擔任科任之教師就教 學準備而言，時間相對較充裕，所以也較願意花費心力去進行創新教學。

陸、擔任科任（未兼任行政）之高雄市國小教師對教 學效能的知覺情形較佳

依本研究結果發現，擔任科任（未兼任行政）之高雄市國小教師對教學效能 的知覺情形較佳。由此推論，擔任科任之教師就教學行為而言，由於只需要負責 教學內容，較無班務處理問題，工作相對較單純；而就教學準備而言，時間相對 也較充裕，所以較能使其教學效能充分發揮。

柒、高雄市國小教師對創新教學知覺程度越高，則教 學效能越佳

依本研究結果發現，高雄市國小教師創新教學整體及各層面，與教學效能整 體及各層面之間均有顯著的正相關。其中以創新教學整體與教學效能的「教學計 畫準備」層面的相關最高；而以創新教學的「課程教材」層面與教學效能的「班 級常規管理」層面相關最低。由此顯示，高雄市國小教師創新教學知覺程度越高，

則教學效能的表現便越佳。

捌、高雄市國小教師創新教學可預測教學效能，其中 以「教學方法」的預測程度最高

依本研究結果發現，高雄市國小教師在創新教學對教學效能之預測力，共有 四個層面具有顯著預測性，其中以「教學方法」層面對教學效能整體預測力最高，

至於其他層面預測力由高至低則分別是「教學評量」、「課程教材」及「教學理 念」。