第四章 研究結果與討論
第五節 綜合討論
本節旨在依據本章第一節至第四節之分析結果，配合文獻探討以進行綜合討 論。茲將各節統計結果的討論分別敘述如下。
壹、高雄市國小教師創新教學與教學效能之現況
研究者依據本章第一節所得之分析結果，對照相關文獻以進行綜合討論。茲 針對高雄市國小教師創新教學與教學效能之現況統計分析，整理如表4-27所示。
表4-27
高雄市國小教師創新教學與教學效能現況綜合彙整表
量表 層面名稱 題數 平均數 標準差 單題平均數 排序
創 新 教 學
教學評量 4 15.24 2.01 3.81 3 教學理念 5 19.27 2.45 3.85 2 教學方法 3 12.07 1.47 4.02 1 課程教材 3 11.29 1.77 3.76 4 整 體 15 57.87 6.32 3.86
教 學 效 能
學習氣氛經營 7 28.56 3.31 4.08 2 教學策略運用 7 28.97 3.06 4.14 1 教學計畫準備 5 19.21 2.46 3.84 4 班級常規管理 4 16.24 2.07 4.06 3 整 體 23 92.97 9.18 4.04
一、高雄市國小教師創新教學之現況討論
針對高雄市國小教師創新教學之現況分析，茲將研究結果敘述如下：
（一）高雄市國小教師創新教學的整體情況屬中上程度
由表4-27 可知，高雄市國小教師創新教學整體之平均得分為 3.86，介於五 點量表中之「部分符合」與「符合」之間，顯示高雄市國小教師在創新教學整體
知覺情形屬於中上程度。此研究結果與吳雪華（2005）、范秋芬（2005）、李孟 娟（2007）、馬世驊（2007）、蔡孟芳（2008）、薛依齡（2008）、陳雙財（2009）、
黃雅琳（2009）、劉金輝（2009）、高苙騰（2010）及林怡均（2014）等人的研 究結果相符。
上述結果可推論，由於現行教育政策強調創新性，創新教育儼然成為一股趨 勢，使得目前高雄市國小教師創新教學實施情形普遍存在；因此，高雄市國小教 師知覺創新教學現況具有良好的中上程度。
（二）高雄市國小教師創新教學各層面情況均屬中上程度
由表4-27 可知，高雄市國小教師創新教學各層面之平均得分介於 3.76 至 4.02 之間，介於五點量表中之「部分符合」與「符合」之間，顯示高雄市國小教師在 創新教學各層面的知覺情形皆屬於中上程度。
各層面中以「教學方法」得分最高，以「課程教材」得分最低，顯示目前高 雄市國小教師在實施創新教學時多以「教學方法」為重，較少落實於「課程教材」
上。推論其原因，可能是「教學方法」較屬於教師的專業技能，教師在實施創新 性教學時，只要預先擁有這些技能、方法，便可以靈活運用於課堂教學上，對於 備課較無須耗費時間成本。而「課程教材」則需要花費較多的時間去思索與設計，
在現今學校課程進度緊湊的教學氛圍下，教師往往無法挪出多餘的時間來進行額 外的創新性課程教材設計。但兩層面彼此差異不大，均屬中上程度。
（三）影響高雄市國小教師創新教學效能主因之現況分析
在「影響高雄市國小教師創新教學效能主要因素」方面，有22.1%的教師勾 選「多元評量方法設計不易」，有19.2%的教師勾選「增加教學負擔」，有 14.4%
的教師勾選「缺乏支持創新教學的環境」。
創新教學由於需要使用較多元的評量方式去評定學生的學習成效，甚至，進 行創新教學的教師必須為其教學設計出專屬的評量方式。以目前普遍學科導向、
分數至上的教育氛圍下，上述工作對於鎮日面臨趕課壓力的教師們而言，勢必是 一大挑戰，也因此許多教師常望之卻步。再者，創新教學的一項重要元素是創新
課程的設計，其絕非僅是照本宣科，而是針對課程內的教材進行轉換、融入創新 概念與活動，甚至，還需在課程外加入自編創新教材，以豐富教材內容。以目前 教師所面對的學科教學、學生管教以及親師溝通等龐大的工作量而言，要進行創 新教學一定會增加教師的教學負擔，而這也是教師對於創新教學心有餘、力不足 的一大主因。另外，由於創新教學是一件較難立竿見影的工作，也因此，許多學 校行政單位對於創新教學便採不積極、甚而忽視的態度；學校並沒有為教師的創 新教學建立出一個友善的環境，是故在缺乏學校行政支持的情況下，教師自然更 無心力與動力去進行創新教學。
因此，創新教學難以評量、創新教學容易增加教學負擔以及創新教學在學校 裡缺乏支持，是高雄市國小教師認為影響其實施創新教學的主要原因。
二、高雄市國小教師教學效能之現況討論
針對高雄市國小教師教學效能之現況分析，茲將研究結果敘述如下：
（一）高雄市國小教師教學效能的整體情況屬中上程度
由表4-27可知，高雄市國小教師教學效能整體之平均得分為4.04，介於五點 量表中之「符合」與「非常符合」之間，顯示高雄市國小教師在教學效能整體知 覺情形屬於中上程度。此研究結果與吳雪華（2005）、陳雙財（2009）、姚忠廷
（2011）、李錫景（2012）、陳秀琪（2012）、許智勛（2012）、丁女玲（2013）、
鍾昀珊（2013）及蔡碧蘭（2014）等人的研究結果相符。
上述結果可推論，由於教師工作屬於專業事務，目前國小教師大都在師資培 育階段便養成其專業背景；另外，在社會水平普遍提升，以及教育機關持續鼓勵、
關注下，教師也大都願意再利用各項機會來充實自我專業能力，如此使得目前高 雄市國小教師普遍擁有良好的教學效能；因此，高雄市國小教師知覺教學效能現 況具有良好的中上程度。
（二）高雄市國小教師教學效能各層面情況均屬中上程度
由表4-27可知，高雄市國小教師教學效能各層面之平均得分介於3.84至4.14 之間之間，介於五點量表中之「部分符合」與「非常符合」之間，顯示高雄市國
小教師在教學效能各層面的知覺情形皆屬於中上程度。
各層面中以「教學策略運用」得分最高，以「教學計畫準備」得分最低，顯 示目前高雄市國小教師在教學效能表現上以「教學策略運用」為最佳，而「教學 計畫準備」則最為不足。推論其原因，可能是當前國小教師因專業度較以往提升 許多，大都已將「教學策略運用」內化成自己的專業能力，因此在進行課堂教學 時，教師便可以靈活運用各項教學策略來指導學生。而「教學計畫準備」方面，
由於現今學校課程進度往往緊湊，加上學生常規管教不易等情形，已耗費教師過 多的心力與時間，使得教師較無法有更多餘的時間來進行完整的教學計畫準備。
但兩層面彼此差異不大，均屬中上程度。
（三）高雄市國小教師提升教學效能方式之現況分析
在「高雄市國小教師提升教學效能方式」方面，有12.4%的教師勾選「瞭解 學生個別差異」，有12.2%的教師勾選「彈性運用教學策略」，有11.9%的教師 勾選「精熟教學內容」。
「因材施教」的真諦，是每一位學生都具有其學習優勢與劣勢之處，而身為 一位教師，必須充分掌握每一位學生在學習上的個別差異，如此才能將教學內容 平均灌注在所有學生身上，而教學效能也才能良好。再者，目前的教育環境與現 場，複雜度均較以往來得高上許多，為了因應教學現場的諸多不確定因素，教師 應具備能彈性運用教學策略的能力，才能維持良好的教學效能。另外，身為一位 教師，對於課程教學內容的精熟是相當基本且重要的；往往教師越精熟教學內容，
學生便越能吸收課程知識，而教師的教學效能也因此得以提升。
是故，瞭解學生個別差異以因材施教、重視教學策略的運用以及教學內容的 精熟，是高雄市國小教師用以提升其教學效能的主要方式。
貳、不同背景變項高雄市國小教師在創新教學與教學 效能之差異情形分析討論
研究者依據本章第二節所得之分析結果，對照相關文獻以進行綜合討論。茲
針對不同背景變項之高雄市國小教師在創新教學與教學效能之差異情形，分析說
（一）不同性別的高雄市國小教師其創新教學無顯著差異
研究結果顯示，不同性別的高雄市國小教師在創新教學的整體表現上未達顯 著差異。此研究結果與吳雪華（2005）、范秋芬（2005）、李孟娟（2007）、馬 世驊（2007）、蔡孟芳（2008）、薛依齡（2008）、陳雙財（2009）、劉金輝（2009）
及林怡均（2014）等人的研究結果相符。
由表4-28可知，高雄市國小教師在知覺創新教學之「教學評量」、「教學理 念」、「教學方法」及「課程教材」層面上，不會因為性別不同而有所差異。推 論其原因，可能是不論教師的性別為何，其在師資培育階段所受的教育與訓練大 致相同，使得男性或女性教師在創新教學的知覺表現上擁有差異不大的水準。
因此，研究假設1-1：「不同性別之高雄市國小教師創新教學具有顯著差異。」
未獲得支持。
（二）不同年齡的高雄市國小教師其創新教學具有部分顯著差異 研究結果顯示，不同年齡的高雄市國小教師在創新教學的整體表現上具有顯 著差異，其中「30歲以下」之高雄市國小教師優於「41-50歲」以及「51歲以上」
之教師。此研究結果與李孟娟（2007）的研究結果相似。
由表4-28可知，高雄市國小教師在知覺創新教學之「教學理念」及「課程教 材」層面上，不會因為年齡不同而有所差異；但在「教學評量」及「教學方法」
層面上卻達顯著差異，且「30歲以下」教師優於「31-40歲」、「41-50歲」以及
「51歲以上」教師。推論其原因，可能是教學評量及方法泰半在師資培育階段習 得，而創新教學偏屬新興議題，是故年輕教師所接受的教育訓練在新興趨勢方面 會較其他年齡層之資深教師來得多。
因此，研究假設1-2：「不同年齡之高雄市國小教師創新教學具有顯著差異。」
獲得部分支持。
（三）不同服務年資的高雄市國小教師其創新教學具有部分顯著差異 研究結果顯示，不同服務年資的高雄市國小教師在創新教學的整體表現上未
達顯著差異。此研究結果與吳雪華（2005）、范秋芬（2005）、薛依齡（2008）、
陳雙財（2009）、黃雅琳（2009）及劉金輝（2009）等人的研究結果相符。
由表4-28可知，高雄市國小教師在知覺創新教學之「教學評量」、「教學理 念」及「教學方法」層面上，不會因為服務年資不同而有所差異；但在「課程教
由表4-28可知，高雄市國小教師在知覺創新教學之「教學評量」、「教學理 念」及「教學方法」層面上，不會因為服務年資不同而有所差異；但在「課程教