名詞釋義

本研究以「國民小學教師創新教學與教學效能關係之研究」為題。為使研究 能順利進行分析與討論，茲將本研究所涉及之相關重要名詞，包括：國民小學教 師、創新教學以及教學效能，分述如下：

壹、國民小學教師

在本研究中，國民小學教師係指高雄市103 學年度公立國民小學具正式教師 資格且實際擔任教學工作者，含兼任行政主任之教師、兼任行政組長之教師、級 任教師、科任教師，但不包括代理（課）教師、實習教師，以及私立小學之教師。

依據高雄市政府教育局網站103 學年度所公告之資料，統計出高雄市國民小學學 校總數為243 所，以及高雄市國民小學教師總人數為 9315 人。

貳、創新教學

創新教學係指教師擁有創新與前瞻的教學理念，充分體認並思考如何透過改 變教學策略來提高學生的學習興趣及啟發其高層次的思考能力，接著將創新想法 轉化成具體的教材設計或選用、教學方法的突破以及評量方式的改變，最後把這 些教學設計彈性運用在實際教學的一個複雜歷程。

本研究以自編之「高雄市國民小學教師創新教學與教學效能之調查問卷」為 工具，依據受試者在「國小教師創新教學量表」的得分程度來界定國小教師創新 教學的程度；得分愈高，表示受試者的創新教學程度愈高；得分愈低，則表示受 試者的創新教學程度愈低。本研究量表共包含「教學理念」、「課程教材」、「教學 方法」以及「教學評量」等四個層面，茲分述如下：

一、教學理念

教師須透過不斷的省思檢討、交流及進修學習，使教學理念保有創新思維，

以引導教學活動的進行。

二、課程教材

教師應具備課程及教材設計的能力。能依據學生的先備知識、生活經驗，配 合時事與教育議題並搭配多元教學素材，來達到創作或組織新課程教材的目標。

三、教學方法

教師除了依教學情境來靈活使用合宜的教學方法外，尚可注入人力、物力資 源來活化教學方法的內涵。

四、教學評量

教師應採用多元評量，使評量的取向豐富多變。評量時，教師應重視學生的 身心發展與個別差異，並視不同的教學內容採取適切的評量方式。

參、教學效能

教學效能係指教師把不斷累積的教學知識轉化為有效的教學方法及策略，並 將其靈活、彈性的運用在課堂教學上，使學生能有效學習；而在教學時，教師也 須營造出良好的班級風氣，透過師生雙向良性的互動來提升學生的學習成效。

本研究以自編之「高雄市國民小學教師創新教學與教學效能之調查問卷」為 工具，依據受試者在「國小教師教學效能量表」的得分程度來界定國小教師教學 效能的程度；得分愈高，表示受試者的教學效能程度愈高；得分愈低，則表示受 試者的教學效能程度愈低。本研究量表共包含「教學計畫準備」、「教學策略運用」、

「班級常規管理」及「學習氣氛經營」等四個層面，茲分述如下：

一、教學計畫準備

教師能精熟課程及教材內容，了解學生的起點行為，並依據學生程度擬定出 適切完整的教學計畫。課程教材、教具、設備等也須準備齊全，俾利教學活動過 程能順利進行。

二、教學策略運用

教師須採用多元、有效的教學策略與技術，包含善用各式教學媒體、發問討 論的技巧，給予學生回饋、指導與獨立練習，以增進教學效果。

三、班級常規管理

教師能因時、因地、因人建立出適合班級學生的規範與明確之獎懲規準，使 學生能充分了解並遵守，讓班級秩序得以維持，以降低教學干擾。

四、學習氣氛經營

教師能夠營造良好的班級氣氛，建立良性師生關係，並透過妥善規畫班級環 境來提升整體溫馨氛圍，使學生樂於學習，進而達成教學目標。