建議

本節依據上述研究發現與結論，提出下列具體之建議，以供主管教育行政機

關、學校單位、國小教師及未來研究之參考。

壹、對主管教育行政機關之建議

一、提高國小教師員額編制，以降低教師工作負擔

依本研究結果發現，高雄市國小教師對於創新教學各層面之知覺雖屬於中上 程度，但「課程教材」層面為四個層面中之最低分；對教學效能的整體知覺雖屬 於中上程度，但「教學計畫準備」層面亦為四個層面中之最低分。無論是創新教 學中的課程教材研發，或是教學效能中的教學計畫準備，都是整體教學活動中最 為耗時的項目，也因此，在現今教學環境日趨複雜，致使教師必須重新對工作時 間進行調整、配置的情況下，大部分教師只好犧牲部分課程教材或教學計畫準備 的時間，而將它們運用在其他更需要的地方上。另外，在本研究複選題之「影響 高雄市國小教師創新教學效能主要因素」中，「增加教學負擔」也是全體受試者 所勾選出之第二高選項，足見教學時間不足是大部分教師所共同面臨的普遍問題。

對於主管教育行政機關而言，其可以透過提高國小教師員額編制，來使得教師工 作量平均分散，以達成降低教師工作負擔的目標。唯有降低教師工作負荷量，教 師也才能有足夠的時間與心力繼續從事較為費時的創新教學，並藉此提升其教學 效能。

二、落實小班教學，以提升教師教學品質

依本研究結果發現，高雄市國小教師難以進行創新教學的主因之一為教學負 擔過重。而班級學生人數過多，將造成教師時常分身乏術、無法盡心盡力為所有 孩子提供均質教育，此為目前教育環境之問題現況。是故，對於主管教育行政機 關而言，其可以透過降低班級學生人數，亦即落實小班教學，使教師的教學品質 得以提升；而這樣的結果，自然也可以促使教師重視創新教學，並因創新教學的

帶動提升其教學效能。

三、設立創新教育推廣組織以致力推展創新教學

依本研究結果發現，對於「影響高雄市國小教師創新教學效能主要因素」，

高雄市國小教師認為「多元評量方法設計不易」、「增加教學負擔」、「缺乏支 持創新教學的環境」、「學生學習成效難以評估」以及「缺乏專業對話的機制」

為五項主要影響因素。其中，除了第二項外，其餘「多元評量方法設計不易」、

「缺乏支持創新教學的環境」、「學生學習成效難以評估」以及「缺乏專業對話 的機制」等問題皆可透過主管教育行政機關來協助教師排除困難。主管教育行政 機關可於其編制內設立一專責創新教育的推廣單位或組織，或成立諮詢輔導團隊，

來主導辦理有關創新教育、教學的各項業務。例如高雄市教育局於其組織架構中 納有一任務編組－創造力學習中心，便是相同性質的單位。單位、組織成立後，

須負責建置相關資料庫、提供教學及評量範本、設立諮詢機制、輔導教師進行創 新教學，並辦理各項相關研習與比賽等，目的便是鼓勵教師能增進教師創新教學 的能力，以利教學效能的提升。

貳、對學校單位之建議

一、活化職務輪調機制，以提升教師創新教學能力的養成

依本研究結果發現，不論在創新教學抑或教學效能方面，擔任「科任教師（未 兼任行政）」的國小教師均顯著優於擔任「級任教師（未兼任行政）或擔任「教 師（含級、科任）兼任組長」之國小教師。根據前述推論，可能是擔任「科任教 師（未兼任行政）」的國小教師工作內容僅為一般課程教學，相對於「級任教師

（未兼任行政）及「教師（含級、科任）兼任組長」而言單純許多，因此有較多 的時間與心力進行創新教學活動以展現教學效能。

是故，就學校單位而言，應努力活化職務輪調機制；可透過校務會議來充分 瞭解每一位教師的心聲，並據此檢討校內職務輪調辦法是否有不盡周全之處。企 盼學校都可以建立出一個盡可能健全的職務輪調辦法，使得每一位教師均有機會

擔任不同職務，如此教師也才有更高的意願進行創新教學，並藉此增進其教學效 能。

二、成立創新教學資源平台，支持創新教學活動

依本研究結果發現，高雄市國小教師認為創新教學的「課程教材」與教學效 能的「教學計畫準備」層面分屬該變項層面中之最低分表現。再者，研究也顯示，

30歲以下、服務年資6-10年、擔任科任（未兼任行政）之高雄市國小教師對創新 教學的知覺情形較佳。另外，多數教師認為「影響高雄市國小教師創新教學效能 主要因素」有「缺乏支持創新教學的環境」、「缺乏專業對話的機制」等因素。

因此，針對上述情形，就學校單位而言，行政處室可邀集校內對創新教學有高知 覺度的教師（30歲以下、服務年資6-10年、科任教師）組成專案團隊，並成立一 個創新教學資源平台，專門用以收集創新教學課程教材、教案、計畫範本等共享 資源，供校內教師參酌使用，以減輕其教學負擔；另外，團隊教師並可為校內老 師提供各式有關於創新教學的諮詢服務及心得分享等，以提高校內教師進行創新 教學的動機與意願。

參、對教師之建議

一、調整個人教學步調與效率，以增加課程準備的時間

依本研究結果發現，高雄市國小教師認為創新教學的「課程教材」與教學效 能的「教學計畫準備」層面分屬該變項層面中之最低分表現；另外，多數教師認 為「影響高雄市國小教師創新教學效能主要因素」中的「增加教學負擔」排名第 二。以目前國小教學環境而言，課業進度壓力、學生狀況處理及親師溝通往往是 最耗費教師心力與時間的三大主因；而教師常為了處理學生的突發狀況或臨時對 學生進行機會教育，便錯失了課堂教學的寶貴時間，導致所有的教師得時常面對 趕課的壓力與窘境，也因此，創新教學對許多教師而言，的確是心有餘而力不足。

然而，從正面的角度來思考、檢視，其實在教學的各式環節中，有許多部分可以 透過調整教學步調以增進效率，例如思考活動的重要程度、課程教材的濃縮或精

簡等；再者，有計畫性的調整教學步調往往可達到善性循環，亦即，教學效率越 來越佳，如此，教師便較有時間足以進行創新教學的種種活動，以藉此提升自己 的教學效能。

二、瞭解創新教學的真正意涵並重視其價值，勿「為創新而 創新」，也不要一味排斥

依本研究結果發現，「30歲以下、服務年資6-10年」之高雄市國小教師其創 新教學的知覺情形較佳。反觀31歲以上及服務年資較資深之教師對創新教學的知 覺情形沒有顯著差異。而本研究問卷複選題「影響高雄市國小教師創新教學效能 主要因素」中，甚至有受試者於其他選項中提及「創新只是口號」、「創新不一 定好，傳統不一定差」等意見，表達其對創新教學存有某種程度的反感。其實，

創新教學上從理念，下至實際的課程教材設計及評量，無不在提倡創新思維的重 要性。創新與傳統不是零和，而可以並存，端看其對學生學習成效是優或劣；另 外，創新絕非「只為創新而創新」，它是一種跳脫傳統窠臼的思考模式，是為了 在傳統教學面臨瓶頸時所進行的一種教學改變；因此，舉例而言，資訊融入教學 不見得全然可稱作創新教學，仍要視其是否能突破傳統教學的問題並因此提升學 生的學習成效而定。是故，依據本研究的結果，高雄市國小教師對創新教學知覺 程度越高，則教學效能越佳的前提下，建議年齡31歲以上或服務年資較資深之教 師能據此調整心態，能瞭解創新教學的真正意涵並重視其價值。最終企盼教師能 因創新教學素養的增加而使其教學效能隨之提升。

三、落實終身學習以提升自我專業素養及創新思維

依本研究結果發現，就目前而言，高雄市國小教師在創新教學整體及各層面 的知覺情況普遍良好，均屬於中上程度。然而，由於創新思維與概念可能會隨著 時代的變遷而有所更迭，使得今日的創新，可能會是明日的舊貫；因此，在知識 爆炸、教育不斷求新求變的時代，各式不同背景變項的教師都應充分體認創新概 念具有長短不一的時效性，而讓自己保有不斷學習、成長的精神，並在創新教學 的「教學理念」、「課程教材」、「教學方法」及「教學評量」等層面上持續精

進，藉此提升自我專業素養以及創新思維。如此，未來在面臨新任務、新挑戰時，

才能有能力從容應對，而自己的教學效能也才有辦法繼續維持良好水準。

肆、對未來研究之建議

一、研究對象與地區方面

本研究以高雄市公立國民小學教師為研究對象，並未包含其他私立小學及各 縣市國民小學，所以在研究結果與推論上具有對象及地域上之限制。未來研究則 可考慮將研究對象擴及公私立國民小學教師；而研究範圍則擴增至更廣大的區域，

例如南區縣市、中區縣市、北區縣市，甚至是全國各區域。如此，便可以擁有更 充足的資料庫，以進行公私立、縣市及城鄉間等的分析比較，以擴大研究推論供 各方參考運用。

二、研究變項方面

本研究係以國小教師之創新教學與教學效能為主要變項，其中創新教學變項 包含「教學理念」、「課程教材」、「教學方法」及「教學評量」等四個層面；

而教學效能變項則包含「教學計畫準備」、「教學策略運用」、「班級常規管理」

及「學習氣氛經營」等四個層面。由於本研究變項所涵蓋的層面範圍甚廣，研究 中所設定的層面無法完全代表變項之整體，因此未來研究可依據所收集而來文獻 探討的結果，對本研究主要二變項之層面進行增加或刪除，以使研究更趨完善。

在研究之背景變項方面，本研究僅針對國小教師之性別、年齡、服務年資、

教育背景、擔任職務、學校規模以及學校位置等七大變項以進行研究；然而，卻

教育背景、擔任職務、學校規模以及學校位置等七大變項以進行研究；然而，卻