第五章 結論與建議
第一節 主要研究發現與結論
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第五章 結論與建議
本研究以問卷調查法探討公立高中校長教學領導、學校組織變革 及教師創新教學的現況，希冀透過資料分析了解高中校長教學領導、學 校組織變革與教師創新教學之關係。本章總共分成三節，在第一節的部 分，依第四章的分析結果提出本研究的主要發現；在第二節的部分，則 依本研究之主要發現，提出本研究的結論。最後，再依研究結論提出相 關建議。
第一節 主要研究發現與結論
本研究採問卷調查法，針對公立高中校長教學領導、學校組織變革 及教師創新教學之關係進行探討。首先以平均數、標準差等來描述公立 高中校長教學領導、學校組織變革與教師創新教學的現況；另以平均數 差異考驗(t-test)和單因子變異數分析(One-Way ANOVA)來檢定不同背 景變項的公立高中教師對於校長教學領導、學校組織變革與教師創新教 學之知覺反應差異情形；再 Pearson 積差相關檢視其相關性；最後再採逐 步多元迴歸分析法，考驗校長教學領導與學校組織變革之各分層面對 教師創新教學的預測力。
壹、公立高中校長教學領導、學校組織變革及教師創新教學之現況 一、公立高中教師對於校長教學領導之現況具有中度知覺度
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校長教學領導各層面之每題平均得分，在「凝聚教學目標」層面為 3.82 分、「營造支持環境」層面為 3.91 分、「提昇教學知能」層面為 3.81 分、「激勵專業成長」層面為 3.77 分，整體「校長教學領導」層面為 3.83 分，顯示公立高中校長教學領導程度介於「部分符合」到「大部分符合」
之間，也表示公立高中教師知覺校長教學領導的情況是普遍贊同的。
二、公立高中教師對於學校組織變革之現況具有中度知覺度
公立高中教師學校組織變革各層面之每題平均得分，「組織結構改 造」層面為 3.72 分，「觀念行為革新」層面為 3.61 分，「技術設備更新」
層面為 3.83 分，整體「學校組織變革」層面為 3.72 分，顯示公立高中 學校組織變革程度介於「部分符合」到「大部分符合」之間，也表示公 立高中教師知覺學校組織變革的情況是普遍贊同的。
三、公立高中教師對於教師創新教學之現況具有中度知覺度
公立高中教師創新教學各分層面與整體之每題平均得分，「班級經 營」層面為 3.74 分，「教學內容」層面為 3.76 分，「教學方法」層面為 3.76 分，「教學資源」層面為 3.87 分，「學生作業」層面為 3.74 分，「評 量方式」層面為 4.02 分整體每題平均得分則為 3.81 分，顯示公立高中 教師創新教學程度介於「部分符合」到「大部分符合」之間，也表示公 立高中教師知覺教師創新教學的情況是普遍贊同的。
貳、不同背景變項在校長教學領導、學校組織變革及教師創意教學之差異 情形
一、不同背景變項造成教師知覺校長教學領導之差異 (一)就性別而言：
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不同性別之公立高中教師，在校長教學領導整體(t=1.91)、「凝聚教 學目標(t=0.84) 、「營造支持環境」 (t=0.64) 、「提昇教學知能」
(t=1.53) 、「激勵專業成長」 (t=1.33)均未達統計顯著水準，表示不同 性別的公立高中教師對於校長教學領導的知覺沒有顯著的差異。
(二)就年齡而言：
不同年齡之公立高中教師，在校長教學領導各分層面及整體均達統 計分析之顯著水準，且經事後比較結果發現，「滿40歲-未滿50歲」與
「滿50歲-60歲」之教師在知覺校長教學領導之程度高於「滿31歲-未滿 40歲」之教師。
(三)就服務年資而言：
不同服務年資之公立高中教師，在校長教學領導各分層面與整體層 面均達統計分析之顯著水準，且經事後比較結果發現，服務年資「滿25 年以上」之教師高於「未滿5年」之教師。
(四)就最高學歷而言：
不同最高學歷之公立高中教師，在校長教學領導各分層面與整體層 面均未達顯著差異，表示不同最高學歷的公立高中教師對於校長教學領 導的知覺沒有顯著的差異。。
(五)就現任職務而言：
不同現任職務之公立高中教師，在校長教學領導各分層面與整體層 面均達統計分析之顯著水準，且經事後比較結果發現，現任職務為「教 師兼主任」之教師在知覺校長教學領導的程度上顯著高於現任職務為
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「教師兼導師」之教師。
(六)就學校規模而言：
不同學校規模之公立高中教師，除了在「凝聚教學目標」上，學校 規模為「中型學校（13-49 班）」顯著高於學校規模為「大型學校（50 班 以上）」之教師，至於校長教學領導整體及其他分層面則均未達統計分 析之顯著水準。
(七)就學校校齡而言：
不同學校校齡之公立高中教師，在校長教學領導及各層面均未達統 計分析之顯著水準，表示不同的學校校齡之公立高中教師在知覺校長教 學領導上的得分沒有差異，學校校齡這項背景因素並未對公立高中教師 知覺校長教學領導產生影響。
二、不同背景變項造成教師知覺學校組織變革之差異
(一)就性別而言：
不同性別之公立高中教師，在學校組織變革整體與分層面得分均未 達顯著差異，顯示「性別」此變項並未對公立高中教師知覺學校組織變 革的程度產生影響。
(二)就年齡而言：
不同年齡之公立高中教師，在學校組織變革整體及「組織結構改 造」、「觀念行為革新」達統計分析之顯著水準，「滿 31 歲-未滿 40 歲」
之教師在學校組織變革的得分上高於「滿 40 歲-未滿 50 歲」之教師。
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(三)就服務年資而言：
不同服務年資之公立高中教師在學校組織變革分層面與整體層面 均未達顯著差異，顯示「服務年資」並未對公立高中教師的「學校組織 變革」及其分層面產生影響。
(四)就最高學歷而言：
不同學歷之公立高中教師在學校組織變革分層面與整體層面均未 達顯著差異，顯示「最高學歷」並未對公立高中教師的「學校組織變革」
及其分層面產生影響。
(五)就現任職務而言：
不同現任職務之公立高中教師，在學校組織變革整體與分層面「組 織結構改造」、「技術設備更新」的得分上，現任職務為「教師兼主任」
者高於現任職務為「教師兼導師」者。
(六)就學校規模而言：
不同學校規模之公立高中教師，在學校組織變革整體與其他分層面 均未達統計分析之顯著水準，表示「學校規模」並未對公立高中教師知 覺學校組織變革的程度上產生影響。
(七)就學校校齡而言：
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不同學校校齡之公立高中教師，在學校組織變革及各層面均未達統 計分析之顯著水準。顯示「學校校齡」此背景變項並未對公立高中教師 知覺學校組織變革的程度上產生影響。
三、不同背景變項造成教師知覺教師創新教學之差異
(一)就性別而言：
不同性別之公立高中教師，在「班級經營」與「教學方法」層面上，
女性教師高於男性教師，但在教師創新教學整體層面與其他分層面皆未 達統計顯著水準。
(二)就年齡而言：
不同年齡之公立高中教師，在教師創新教學整體與分層面均未達顯 著差異。
(三)就服務年資而言：
不同服務年資之公立高中教師在教師創新教學整體與分層面均未 達顯著差異。
(四)就最高學歷而言：
不同學歷之公立高中教師在教師創新教學整體層面與其他分層面 均未達顯著差異。
(五)就現任職務而言：
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任職為「教師兼主任」或「教師兼組長」之公立高中教師在教師創 新教學及「教學內容」 、「教學方法」、「教學資源」、「學生作業」、「評 量方式」等分層面的得分上高於「教師兼導師」者。
(六)就學校規模而言：
不同學校規模之公立高中教師，在教師創新教學之整體與其分層面 均未達統計顯著水準，因此，背景變項「學校規模」並未對教師創新教 學產生影響。
(七)就學校校齡而言：
不同學校校齡之公立高中教師，在教師創新教學及各層面均未達統 計分析之顯著水準。因此，背景變項「學校校齡」並未對教師之創新教 學產生影響。
叁、校長教學領導、學校組織變革及教師教學創新呈現正相關情形
公立高中校長教學領導整體層面與教師創新教學各分層面之相關 係數分別為「班級經營」.502、「教學內容」.476、「教學方法」.484、「教 學資源」.483、「學生作業」.480、「評量方式」.499 及「教師創新教學 整體層面」.543，皆達.01 之顯著水準，呈現顯著正相關，其中以「班級 經營」與校長教學領導整體層面的相關程度最高；公立高中校長教學領 導各分層面與教師創新教學整體層面之相關係數分別為「凝聚教學目 標」.441、「營造支持環境」.551、「提昇教學知能」.533、「激勵專業成 長」.513 及「校長教學領導」.543，皆達到.01 的顯著水準，呈現顯著正
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相關，其中以「營造支持環境」與教師創新教學整體層面之相關程度最 高。
公立高中教師在「學校組織變革」之各層面及整體與「教師創新教 學」各層面及整體之積差相關情形均達.01 的顯著正相關。而公立高中 學校組織變革整體層面與教師創新教學整體層面之相關係數為.638，
達.01 的顯著水準。
公立高中學校組織變革整體層面與教師創新教學各分層面之相關 係數分別為「班級經營」.551、「教學內容」.596、「教學方法」.548、「教 學資源」.571、「學生作業」.569、「評量方式」.594 及「教師創新教學 整體層面」.638，皆達.001 之顯著水準，呈現顯著正相關，其中以「班 級經營」與學校組織變革整體層面的相關程度較高。
公立高中教師學校組織變革各分層面與教師創新教學整體層面之 相關係數分別為「組織結構改造」.620、「觀念行為革新」.601、「技術 設備更新」.463、與「學校組織變革」.638，皆達到.001 的顯著水準，
呈現顯著正相關，其中以「團隊合作」與教師創新教學整體層面之相關 程度較高。
肆、校長教學領導、學校組織變革對教師教學創新進行有效之預測分析
一、教師創新教學「班級經營」層面：
一、教師創新教學「班級經營」層面：