第四章 研究結果與討論
第三節 校長教學領導、學校組織變革及教師創新教學關係之分析
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由表 4-28 中可得知，不同學校校齡之公立高中教師，在教師創新 教學及各層面均未達統計分析之顯著水準。因此，背景變項「學校校齡」
並未對公立高中教師之創新教學產生影響。
第三節 校長教學領導、學校組織變革及教師創新教學關係 之分析
本節旨在分析公立高中校長教學領導、學校組織變革及教師創新教 學彼此之間的相關分析。本研究分別以校長教學領導之整體層面及四個 分層面「凝聚教學目標」、「營造支持環境」、「提昇教學知能」、「激勵專 業成長」，以及學校組織變革之整體層面及三個分層面「組織結構改 造」、「觀念行為革新」、「技術設備更新」，以及教師創新教學之整體層 面及六個分層面「班級經營」、「教學內容」、「教學方法」、「教學資源」、
「學生作業」、「評量方式」，進行 Pearson 積差相關分析並考驗其顯著 性，了解彼此二者之間的相關情形。
壹、公立高中校長教學領導各層面及整體與教師創新教學各層面及整 體之相關分析
本研究茲以公立高中校長教學領導各層面及整體之平均數與教師 創新教學各層面及整體之平均數，進行 Pearson 積差相關分析並考驗其 顯著性，以驗證研究假設「公立高中校長教學領導與教師創新教學有顯 著相關」。其相關摘要如表 4-29 所示。
由表 4-29 得知，公立高中教師在「校長教學領導」之各層面及整 體與「教師創新教學」之各層面及整體，其積差相關情形均達.01 的顯
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學資源」.483、「學生作業」.480、「評量方式」.499 及「教師創新教學 整體層面」.543，皆達到.01 之顯著水準，呈現顯著正相關，其中以「班 級經營」與校長教學領導整體層面的相關程度最高。至於公立高中校長教學領導各分層面與教師創新教學整體層面之 相關係數分別為「凝聚教學目標」.441、「營造支持環境」.551、「提昇 教學知能」.533、「激勵專業成長」.513 及「校長教學領導」.543，皆達 到.01 的顯著水準，呈現顯著正相關，其中以「營造支持環境」與教師 創新教學整體層面之相關程度最高。
綜合以上研究分析，驗證研究假設：「公立高中校長教學領導與教 師創新教學有顯著相關」，得到完全支持。
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相關係數分別為「班級經營」.551、「教學內容」.596、「教學方法」.548、「教學資源」.571、「學生作業」.569、「評量方式」.594 及「教師創新 教學整體層面」.638，皆達.01 之顯著水準，呈現顯著正相關，其中以「班 級經營」與學校組織變革整體層面的相關程度較高。
至於公立高中學校組織變革各分層面與教師創新教學整體層面之 相關係數分別為「組織結構改造」.620、「觀念行為革新」.601、「技術
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設備更新」.463 與「學校組織變革」.638，皆達到.01 的顯著水準，呈現 顯著正相關，其中以「團隊合作」與教師創新教學整體層面之相關程度 較高。
綜合以上研究分析，驗證研究假設五：「公立高中學校組織變革與 教師創新教學有顯著相關」，得到完全支持。
第四節 校長教學領導、學校組織變革對教師創新教學之預 測力分析
壹、公立高中校長教學領導、學校組織變革對教師創新教學之預測分析
本部分以公立高中校長教學領導、學校組織變革各分層面為預測變 項，教師創新教學各層面及整體層面為效標變項，進行逐步多元迴歸分 析，以考驗各變項對教師創新教學之聯合預測功能，藉以驗證本研究之 假設「公立高中校長教學領導與學校組織變革對教師創新教學具有預測 力」。
一、公立高中校長教學領導、學校組織變革對教師創新教學「班級經營 」層面之預測分析
公立高中校長教學領導、學校組織變革對教師創新教學「班級經營」
層面的預測情形如表 4-31 所示。
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表 4-31
公立高中校長教學領導、學校組織變革對教師創新教學「班級經營」
層面之逐步多元迴歸分析摘要表 模
式 選出變項順序 R R2 ΔR2 β F 值 1 觀念行為革新 .551 .304 .304 0.42*** 186.666 2 營造支持環境 .592 .350 .047 0.40*** 115.150 3 凝聚教學目標 .599 .359 .009 0.18* 79.488
*p<.05 ***p<.001 由表 4-41 可得知：
(一) 七個預測變項預測效標變項「班級經營」時，進入迴歸方程式的顯 著變項為學校組織變革之「觀念行為革新」、「營造支持環境」與校 長教學領導之「凝聚教學目標」，多元相關係數為.599，其聯合解 釋變異量為.359，顯示表中兩個變項能聯合預測「凝聚教學目標」
35.9%的變異量。
(二) 就個別變項的解釋量來看，以「觀念行為革新」層面的預測力最佳，
其解釋量為 30.4%，其次為「營造支持環境」層面，其解釋量為 4.7%，最後為「凝聚教學目標」層面，其解釋量為 0.9%
(三) 在 β 係數方面皆為正值，可見學校組織變革之分層面「觀念行為革 新」（β=.42）及校長教學領導之分層面「營造支持環境」（β=.40）、
「凝聚教學目標」（β=.18）的程度越高，教師創新教學之「班級經 營」層面的程度也相對越高。
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二、公立高中校長教學領導、學校組織變革對教師創新教學「教學內容 」層面之預測分析
公立高中校長教學領導、學校組織變革對教師創新教學「教學內容」
層面的預測情形如表 4-32 所示。
表 4-32
公立高中校長教學領導、學校組織變革導對教師創新教學「教學內容」
層面之逐步多元迴歸分析摘要表 模
式 選出變項順序 R R2 ΔR2 β F 值 1 觀念行為革新 .567 .322 .322 0.30*** 202.868 2 組織結構改造 .590 .348 .027 0.23*** 114.082 3 技術設備更新 .601 .361 .013 0.14** 80.158
**p<.01 ***p<.001 由表 4-32 可得知：
(一)七個預測變項預測效標變項「教學內容」時進入迴歸方程式的顯 著變項為「觀念行為革新」、「組織結構改造」、「技術設備更新」，
多元相關係數為.601，其聯合解釋變異量為.361，顯示學校組織變 革的三個分層面能聯合預測「教學內容」36.1%的變異量，但是校 長教學領導的分層面在與學校組織變革分層面同時對教學內容進 行預測時，校長教學領導的分層面的影響是不顯著的。
(二)就個別變項的解釋量來看，以「觀念行為革新」層面的預測力最 佳，其解釋量為 32.2%，其次為「組織結構改造」層面，其解釋變 異量為 2.7%，，最後為「技術設備更新」層面，其解釋變異量為 1.3%，這三個變項的聯合預測力達 36.1%。
(三)在 β 係數方面皆為正值，可見「觀念行為革新」(β=.30)、「組織 結構改造」 (β=.23)與「技術設備更新」(β=.14)等學校組織變革層
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面的程度越高，教師創新教學之「教學內容」層面的程度也相對越 高。
三、公立高中校長教學領導、學校組織變革對教師創新教學「教學方法 」層面之預測分析
公立高中校長教學領導、學校組織變革對教師創新教學「教學方法」
層面的預測情形如表 4-33 所示。
表 4-33
公立高中校長教學領導、學校組織變革對教師創新教學「教學方法」
層面之逐步多元迴歸分析摘要表 模
式 選出變項順序 R R2 ΔR2 β F 值 1 觀念行為革新 .534 .285 .285 0.38*** 170.353 2 營造支持環境 .568 .323 .038 0.25*** 101.901
***p<.001
由表 4-46 可得知：
(一)七個預測變項預測效標變項「教學方法」時進入迴歸方程式的顯 著變項為學校組織變革分層面「觀念行為革新」及校長教學領導分 層面「營造支持環境」，多元相關係數為.568，其聯合解釋變異量.323 顯示表中兩個變項能解釋「教學方法」32.3%的變異。
(二)就個別變項的解釋量來看，以「觀念行為革新」層面的預測力最 佳，其解釋量為 28.5%，最後為「營造支持環境」，其解釋變異量 為 3.8%，這兩個變項的聯合預測力達 32.3%。
(三)在 β 係數方面皆為正值，可見學校組織分層面「觀念行為革新」
(β=.38)及校長教學領導分層面「營造支持環境」(β=.25)的程度越 高，教師創新教學之「教學方法」層面的程度也相對越高。
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四、公立高中校長教學領導、學校組織變革對教師創新教學「教學資源 」層面之預測分析
公立高中校長教學領導、學校組織變革對教師創新教學「教學資源」
層面的預測情形如表4-34所示。
表 4-34
公立高中校長教學領導、學校組織變革對教師創新教學「教學資源」
層面之逐步多元迴歸分析摘要表 模
式 選出變項順序 R R2 ΔR2 β F 值 1 觀念行為革新 .549 .301 .301 0.39*** 184.645 2 營造支持環境 .582 .339 .038 0.31*** 109.630 3 凝聚教學目標 .593 .351 .012 0.23*** 76.898 4 組織結構改造 .599 .359 .008 0.16** 59.516
**p<.05 ***p<.001 由表 4-34 可得知：
(一)七個預測變項預測效標變項「教學資源」時，進入迴歸方程式的 顯著變項為學校組織變革分層面「觀念行為革新」、「組織結構改 造」，以及校長教學領導的「營造支持環境」、「凝聚教學目標」，多 元相關係數為.599，其聯合解釋變異量.359，顯示表中兩個變項能 聯合預測「教學效能」35.9%的變異量。
(二)就個別變項的解釋量來看，以「觀念行為革新」層面的預測力最 佳，其解釋量為 30.1%，其次為「營造支持環境」，其解釋量為 3.8%，
再次是「凝聚教學目標」，其解釋量為 1.2%，最後為「組織結構改 造」，其解釋變異量為 0.8%。這四個變項的聯合預測力達 35.9%。
(三)在 β 係數方面皆為正值，學校組織變革分層面「觀念行為革新」
(β=.39)與「組織結構改造」(β=.16)，以及校長教學領導分層面「營
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造支持環境」(β=.31)與「凝聚教學目標」(β=.23)程度越高，教師創 新教學之「教學資源」層面的程度也相對越高。
五、公立高中校長教學領導、學校組織變革對教師創新教學「學生作業 」層面之預測分析
公立高中校長教學領導、學校組織變革對教師創新教學「學生作業」
層面的預測情形如表 4-35 所示。
表 4-35
公立高中校長教學領導、學校組織變革對教師創新教學「學生作業」
層面之逐步多元迴歸分析摘要表 模
式 選出變項順序 R R2 ΔR2 β F 值 1 觀念行為革新 .559 .312 .312 0.39*** 194.146 2 營造支持環境 .588 .345 .033 0.31*** 112.643 3 凝聚教學目標 .602 .362 .017 0.27*** 80.589 4 組織結構改造 .612 .374 .012 0.11*** 63.555
***p<.001
由表4-35可得知：
(一)七個預測變項預測效標變項「學生作業」時，進入迴歸方程式的 顯著變項為「觀念行為革新」、「營造支持環境」、「凝聚教學目標」、
「組織結構改造」，多元相關係數為.612，其聯合解釋變異量.374，
顯示表中四個變項能聯合預測「學生作業」37.4%的變異量。
(二)就個別變項的解釋量來看，以「觀念行為革新」層面的預測力最 佳，其解釋量為 31.2%，其次為「營造支持環境」，其解釋量為 3.3%，再次是「凝聚教學目標」，其解釋量為 1.7%，最後為「組 織結構改造」，其解釋變異量為 1.2%。這四個變項的聯合預測力 達 37.4%。
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(三)在 β 係數方面為正值，學校組織變革「觀念行為革新」(β=.39)、
「組織結構改造」(β=.11)，以及校長教學領導「營造支持環境」
(β=.31)、「凝聚教學目標」(β=.27)等層面的程度越高，教師創新教 學「學生作業」層面的程度也相對越高。
六、公立高中校長教學領導、學校組織變革對教師創新教學「評量方式 」層面之預測分析
六、公立高中校長教學領導、學校組織變革對教師創新教學「評量方式 」層面之預測分析