第一章 緒論
第三節 名詞釋義
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第二節 研究問題
根據上一節所述之研究動機與目的，本研究提出七項待答問題，條 列如下：
一、臺灣北區公立高級中學校長教學領導的現況與差異情形為何？
二、臺灣北區公立高級中學學校組織變革的現況與差異情形為何？
三、臺灣北區公立高級中學教師創新教學的現況與差異情形為何？
四、臺灣北區公立高級中學校長教學領導與教師創新教學關係為何？
五、臺灣北區公立高級中學學校組織變革與教師創新教學關係為何？
六、臺灣北區公立高級中學校長教學領導、學校組織變革與教師創新 教學關係為何？
七、臺灣北區公立高級中學校長教學領導、學校組織變革對教師創新 教學是否具有顯著的預測力？
第三節 名詞釋義
本研究以「公立高中校長教學領導、學校組織變革及教師創新教學 關係之研究」為題進行探究，為使本研究的探討更加具體明確，茲將所 涉及的主要名詞「校長教學領導」、「學校組織變革」與「教師創新教學」
之定義如下：
壹、校長教學領導
「校長教學領導」係指校長依據其教育理念及價值觀，透過形塑學 校教學願景、營造支持教學環境、提升教師專業能力、促進課程設計發 展、落實教學視導評鑑、激勵學生學習成就等積極領導作為，發揮實際 的影響力，直接或間接的主導、參與學校有關課程與教學活動的各項策 略，進而提昇教學品質，達成學校願景的動態歷程。
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校長教學領導可區分為「凝聚教學目標」、「營造支持環境」、「提昇 教學知能」、「激勵專業成長」四個層面來討論：
一、凝聚教學目標
校長透過直接領導行為與間接行政措施，以合作分享、參與對話、
社群互動之方式，凝聚共識，共創學校願景與教學目標之歷程。
二、營造支持環境
校長能尊重教師專業社群，活化行政運作與溝通協調，注重成員間 非正式互動，關懷教師社群需求，致力解決同仁困境，引進社區及家長 支持，並適時提供教學資源，營造安全、和諧、有秩序的學校環境。
三、提昇教學知能
校長能促進教師運用專業知能，建構優質教學環境，做好班級經營 級親師合作，使學生能夠達到學習成效。
四、激勵專業成長
校長重視教師專業成長，以精進課堂教學能力。鼓勵教師進修與研 習，並運用教學媒體及網路資訊平台，分享創意教學計畫、評量方式與 班級經營技巧，提昇教學品質。
本研究之「校長教學領導」操作型定義是以受試者在「校長教學領 導問卷」部分之得分的總和表示，所得的總分愈高，表示學校教師所知 覺的校長教學領導程度愈高，反之則愈低。
貳、學校組織變革
「學校組織變革」係指當學校組織受到內、外在環境因素的衝擊 時，學校組織為了因應內、外部壓力，將目前的狀態加以調整或修正，
以維持學校組織的生存與發展，達到系統的再平衡，促進組織持續的進 步，並解決學校教育問題，以強化學校的競爭力，達成教育目標。
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學校組織變革可區分為「組織結構改造」、「觀念行為革新」、「技術 設備更新」三個層面來討論：
一、組織結構改造
此一層面著重於組織運作程序的改造，包含組織目標與計畫、事務 與權責劃分、組織結構改造與功能、任用與評鑑制度等。
二、觀念行為革新
此一層面指的是成員對組織變革抱持的態度，學校成員樂於學習與 經驗分享，提升其達成教育目標的能力。
三、技術設備更新
此一層面在技術更新部分，包括工作方式的改變、新的生產方式 等。至於設備更新部分，則是強調學校能引進新設備並鼓勵學校成員進 修新技術，成員能習得新設備或技術的操作運用，並將其運用於改進行 政作業方式、與外部公眾的溝通以及多元化的教學活動等。
本研究之「學校組織變革」操作型定義是以受試者在「學校組織變 革問卷」部分之得分的總和表示，所得的總分愈高，表示學校教師所知 覺的學校組織變革程度愈高，反之則愈低。
叁、教師創新教學
「教師創新教學」意指教師依據個人教學專業能力，將創意轉化為 實際的教學策略，設計新的教學方法、選用合宜的教材和教具，實施教 學評量活動，進而引發學生更高的學習興趣，獲得更高學習效益的一個 完整學習歷程。
教師創新教學可區分為「班級經營」、「教學內容」、「教學方法」、「教 學資源」、「學生作業」、「評量方式」六個層面來討論：
一、班級經營
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教師能以創新的方式，妥善安排教室環境、建立和諧溝通管道與氣 氛、鼓勵學生參與活動、提供適性學習機會、建立教室常規等，提供學 生富創意學習的空間與氣氛。
二、教學內容
教師能發揮教育專業與素養，規劃包含豐富性、條理性及新意的優 質課程計畫、教學設計與教材內容，提供學生滿足其個別需求的學習內 容，使學生能有效學習。
三、教學方法
教師能依據學生的背景因素，以舊有的教學經驗為基礎，加上新的 教學策略，以新穎或獨創的教學方法，引導學生自發學習的意願、激發 學生創新的能力，進而提高學習的興趣與成效。
四、教學資源
教師能依據教學的需要，選擇不同的教學場地、教具、設備及環境 佈置等，提供學生不同層次、不同需求的學習協助，進而能達成活化教 學內容，提高教學品質以豐富學生學習內涵。
五、學生作業
教師在設計學生作業時能發揮創意，讓學生多元展現學習成果，兼 顧知識、技能、情意，並包含主學習、副學習及輔學習。並考量個別差 異的因素，以動、靜態不同的方式，滿足學生的學習需求。引導學生能 以正確方式表達其動作或作業，進而能完成高精緻度的作品。
六、評量方式
教師能顧及學生的個別差異，並依據多元評量的理論基礎，配合不 同領域的學習內容，設計多元的評量方式。同時教師也應隨時進行反省 思考，檢視教學評量的實施成效，不斷地自我監督、修正。
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本研究之「教師創新教學」操作型定義是以受試者在「教師創新教 學問卷」部分之得分的總和表示，所得的總分愈高，表示學校教師所知 覺其本身的創新教學程度愈高，反之則愈低。。