校長教學領導、學校組織變革及教師創新教學之實證研究

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2.教學內容

教師能發揮教育專業與素養，規劃包含豐富性、條理性及新意的優 質課程計畫、教學設計與教材內容，提供學生滿足個別需求的學習內 容，使學生能有效學習。

3.教學方法

創新的教學方法並非是指捨去舊有的教學，或是無中生有的。教師 能依據教學的背景因素，以舊有的教學經驗為基礎，加上新的教學策 略，以新穎或獨創的教學方法，引導學生自發學習的意願、激發學生的 創新能力，進而提高學習的興趣與成效。

4.教學資源

教師能依據教學的需要，選擇不同的教學場地、教具、設備及環境 佈置等，提供學生不同層次、不同需求的學習協助，進而能達成活化教 學內容，提高教學品質以豐富學生學習內涵。

5.學生作業

教師在設計學生作業時能發揮創意，讓學生多元展現學習成果，兼 顧知識、技能、情意，並包含主學習、副學習及輔學習。並考量個別差 異的因素，以動、靜態不同的方式，滿足學生的學習需求。引導學生能 以正確方式表達其動作或作業，進而能完成高精緻度的作品。

6.評量方式

教師能依據學生的個別差異，並依據多元評量的理論基礎，配合不 同領域的學習內容，設計多元的評量方式。同時教師也應隨時進行反省 思考，檢視教學評量的實施成效，不斷的自我監督、修正。

第四節 校長教學領導、學校組織變革及教師創新教學之實

證研究

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史等變項的教師所知覺的 校長教學領導有明顯不同。

不同學校歷史的校長所 知覺的學校創新經營有明 顯不同；不同性別、年齡、

服務年資、教育背景與學校 歷史等變項的教師兼行政 人員所知覺的學校創新經 營有明顯不同；不同年齡、

服務年資與學校歷史等變 項的教師所知覺的學校創 新經營有明顯不同。

國小校長教學領導與學 校創新經營關係密切，即校 長教學領導越落實，越能促 進學校創新經營。

國小校長教學領導之確 保課程品質層面對學校創 新經營有高度預測力。

註：依年代排序

综合以上各學者的研究，可以發現到校長教學領導與學校組織元 素，如教師文化、組織行政效能、組織創新經營等，均呈現明顯的關係。

換言之，校長愈能採行教學領導，則學校教師文化、組織行政效能、組 織創新經營等皆因此有所改善，惟研究對象均侷限於國民中小學。因此 本研究選取臺灣北區五個縣市公立高中為研究對象，以驗證校長教學領 導對學校組織變革之關係。

貳、學校組織變革與教師創新教學之實證研究

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