第二章 文獻探討
第三節 教師創新教學理論與相關研究
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(二)觀念行為革新
本研究在人員行為面向包含組織中人力的配置、職務輪調、專業能 力的培養、教學能力的訓練、服務熱忱、成績考核等。
(三)技術設備更新
工作技術變革層面包括工作方式的改變，教學設備的改變或是採用 新的工具、新的生產方法。此外工作技術層面亦包含工作程序與內容設 計，成員能學習新設備或技術的操作，並強調學校成員的電腦科技運用 能力。
第三節 教師創新教學理論與相關研究
二十一世紀是一個「知識經濟」掛帥的時代，任何組織若想要累積 競爭的優勢，「創新」已成為組織經營者必修的課題以及努力的方向。
由於學校是一個開放系統的組織，在面對外在社會環境的變遷及教育改 革政策的衝擊下，學校也必須不斷地進行創新，才能面對紛至沓來的重 重挑戰。以下就教師創新教學的文獻進行探討。
壹、教師創新教學的意義 一、創新的意義
「創新」(innovation)一詞，源自拉丁文 nova，也就是有「新」的意 思。若以英文字義觀之，則有「改變」(make changes)或「引進新事物」
(introduce new things)的涵義。換言之，「創新」的概念包括作法的改變 或是製作出前所未有的新事物。
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「創新」的概念最早是由美籍奧地利經濟學者 Schumpeter 提出，
原指「介紹新的事物或概念」。Schumpeter 甚至更進一步地指出，人類 經濟成長的核心就是創新，而創新的背後推手，則是企業家。此一說法，
成為人類進入二十一世紀的經濟主流思潮。(莊素玉等，2000)而現代管 理學大師 Drucker(1985)接續其後並經過更深入的探討後，提出「創新」
是創業者的特殊工具，創業者藉由創新的角度及歷程，把改變視為另一 事業或服務的大好機會。他曾說道：「創新就是改變資源產生。」「創新 是創業精神的基本工具，它是一種賦予資源新的內涵，以創造財富的作 法，改變現存資源、財富潛力的方式，都可稱之為創新。」(郭碧濤，
2001)Craft(2005)則進一步將創新定義為使用新的想法創造出有價值且 能被市場接受的成果。
大致來說，「創新」可說是「創意」的具體呈現。此外，若論及創 新行為背後的動機，係起源人類與生俱來解決問題的基本需求。再以創 新行為的活動歷程來看，吳靖國(2003)即指出，創新就是個體「尋求恰 如其分地解決問題」的過程。換言之，創新不僅止於達成「解決問題」
的目的，更是須遵守「恰如其分」的倫理規範。
創新的研究因學者的角度及偏重點的不同，定義自然不一。茲整理 國內外學者有關「創新」的定義如下：
賴士葆(1996)認為，「創新」若以統整的觀點來看，包括下列幾項 特徵：1.結合二種(或以上)的現有事情，以較新穎的方式產生。2.一種新 的理念，由觀念化至實現的一組活動。3.新設施的發明與執行。4.對於 新科技的社會改革過程。5.對於一個新理念，由產生至採用的一連串事 件。6.組織、群體或社會的新改變。7.對於既有形式而言，新的東西或 事情。8.對於採行者而言，新的理念、實務或事項。9.使用者認知是新 的。
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吳清山（2004）認為創新可界定為運用創意點子，將其轉化為有用 的產品、服務或工作方法的過程，促進組織品質改進與提升的過程。
吳思華（2005）則認為創新，首先指的是能產生「獨特、新穎」的 點子或作品，亦即產出的技術或專利必須具有極高的原創性才有很大的 價；其次創新必須創造出「顧客能夠感受到的高價值」才算是真正的創 新。最後，任何創新的成果都必須轉換成適當的運作模式，匯聚跌夠的 資源，讓新事業持續存在，或能融入既有的組織中，才算真正完成了創 新的任務。
張明輝(2009)認為，創新是落實創意的一種過程、行動和結果；創 新的目的在提升個人或組織的績效。
Drucker（引自林筱瑩，2005）認為創新是賦予資源創造財富的新 能力，使資源變成真正的資源，以完整和系統化的形式討論創新，認為 創新是可以訓練、可以學習的。
Rogers（1995）認為創新是一種被個人或機構採用的新觀念、新點 子、方法或事務。某個點子覺知個體的新奇情形，決定其反應，假如個 體覺得某個點子是新的，那麼這個點子就叫做創新(引自陳雙財，2009a)。
Robbins（2004）指出創新是一種新的意念，此意念可用來提升某 項產品、過程或服務之效能(引自陳雙財，2009b)。
綜合上述國內、外學者對於創新之看法，可以發現對創新的詮釋，
茲將其相關意涵概分從創新的本質、創新的動力、創新的過程、創新的 目的等四層面綜合歸納如下：
1.創新的本質：創新是有意義、有目標、有價值的改善作為，其是 可以訓練、可以學習的。
2.創新的動力：創新源自於創意，以創意為基礎，而創意產生於個 人、群體或組織內部，也可以是外來的。
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3.創新的過程：創新是一種轉化的複雜過程，創新是一種改變，以 新的思想觀念、知識、技術流程發展為新的行為、產品或提供服務，賦 予資源創造財富的新能力。
4.創新的目的：創新的目的在於創造價值，符合組織或個人需求，
邁向組織或個人目標，並獲得實際的改善，以提昇品質與績效。
二、創新教學的意義
「創新教學」名詞的概念與「創意教學」、「教學創新」相近，雖然 三者均是指在教學活動中所呈現出的教學表現，但是在相關的文獻中，
對於此三個教學的表現有著不同程度的說明。
根據 ERIC Thesaurus 的定義，「創意教學」是「發展並運用新奇的、
原創的或發明的教學方法」（Development and use of novel, original, orinventive teaching methods）。賈馥茗（1976）認為創意教學，就教師 本身來講，乃是鼓勵教師，因時制宜，變化教學的方式。
茲整理國內外學者對創新教學的定義如表 2-3：
表 2-3
教師創新教學的定義
學者(年代) 教師創新教學定義 毛連塭
(1998)
創意教學就是教師透過程內容及有計畫的教學活 動，以激發及助長學生創造行為的一種教學模式，亦即 配合課程進行教學，讓學生有應用想像力的機會。
吳清山 (2002)
創新教學乃是教師在教學過程中，採用多元化活潑 的教學方式和多樣化豐富的教學內容，以激發學生內在 的學習興趣，培養學生主動學習的態度和提升學生學習 能力。因此，創新教學談的是老師的教學方法，引進新 的教學觀念、方法、策略、教材或工具，提升學生的學 習態度與能力。
呂淑屏 (2002)
創新教學意即教師要超脫傳統的觀念，把學生被動 的接受變成主動的自學，教師樂於引進新的教學方式，
打破習慣的限制，善用教學方法和技巧，發揮創新教學
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（Introduction of new teaching ideas, methods, or
devices）。教師在現有的教學方法做了一些改變，運用 不同於以往的方法與策略，使教學能夠更富變化，以引 起學生的學習興趣，進而提高學生的學習成效，讓學習 過程更輕鬆有趣。
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高苙騰 (2010)
教師創新教學係指教師依據個人教學專業能力，將 創意轉化為實際的教學策略，設計新的教學方法，選用 合宜的教材和教具，實施教學評量活動，進而引發學生 更高的學習興趣，獲得更高學習效益的一個完整學習歷 程。
資料來源：研究者自行整理
綜合上述各學者對創新教學的詮釋，其重要的核心概念概可分為創 新教學的創意、創新教學的策略、創新教學的教材、創新教學的歷程及 創新教學的目的等五項，其詳細說明如下：
1.創新教學的創意
實施創新教學必需要有新的創意，但也並非完全是無中生有的，不 必然是完全「新創」的。教師必需要能因時、因地、因人的不同，以新 的創意設計符合教學的需求或個別的需要的教學活動（吳雪華，2006；
林偉文，2002；高苙騰，2010；馬世驊，2007；張玉成，2003；；羅綸 新，2003）。
2.創新教學的策略
實施創新教學時教師應具有創新的精神、創新的內容、創新的方 法、創新的設計、創新的策略（毛連塭，1998；吳清山，2002；吳雪華，
2005；呂淑屏，2002；高苙騰，2010；高惠玲，2007；游家政，2003；
羅綸新，2003）。
3.創新教學的教材
實施創新教學時，教師必需能善用合宜的教具或教學媒體，適時的 引入資訊科技設備，豐富教學的歷程（吳清山，2002；吳雪華，2006；
高苙騰，2010；馬世驊，2007）。
4.創新教學的歷程
實施創新教學時，教師可藉由多元化、活潑化的方式，並提供豐富 的學習內容，激發學生內在的學習興趣，是一個完整的學習歷程（呂淑
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屏，2002；林偉文，2002；高苙騰，2010；高惠玲；2007；馬世驊，2007；
羅綸新，2003）。
5.創新教學的目的
實施創新教學是希望能激發學生的學習興趣，提升學生的學習成 效，同時得以引發學生的創新能力，培養學生問題解決的多元生活能力
（毛連塭，1998；吳清山，2002；吳雪華，2006；林偉文，2002；高苙 騰，2010；高惠玲，2007；馬世驊，2007；游家政，2003）。
綜合上列研究者的觀點，本研究將創新教學定義為：「教師依據個 人教學專業能力，將創意轉化為實際的教學策略，設計新的教學方法、
選用合宜的教材和教具，實施教學評量活動，進而引發學生更高的學習 興趣，獲得更高學習效益的一個完整學習歷程」。
叁、創新教學的內涵
創新教學要實際發揮教學效能，必需有創新的教學內容與具體可行 的方式。有關創新教學的內容與方式，學者們有許多不同的看法，茲分 述如下：
Fisher 和 Schumaker（1995）談到教育工作者應有非常大量的教學 科技、教學策略及教學設備來滿足學生的需要。
李咏吟（1998）指出創新教學的專業領域中，教學主題內容由教師 透過教材加以呈現，並輔以專業的技巧，即教學方法使學生瞭解教材的 內容。因此「教材」和「教法」是創新教學的核心工作。包含教學的基 本概念、教學的理論、教學的流程或模式、教學的方法、及教學的檢討 與發展趨勢等。
談松華（2000）認為創新教學的內涵大致包含三個不同的面向：一
談松華（2000）認為創新教學的內涵大致包含三個不同的面向：一