研究動機與目的

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第一章 緒論

本研究旨在了解臺灣北區公立高級中學校長教學領導、學校組織變 革及教師創新教學的現況與差異情形，並探討校長教學領導、學校組織 變革及教師創新教學的關係。本章內容共分為五節，第一節說明本研究 的動機與目的，第二節說明研究問題，第三節為名詞釋義，第四節說明 研究方法，第五節說明本研究的範圍與限制。

第一節 研究動機與目的

自古以來，師生之間的教與學就是學校所進行的主要活動。以國家 辦理教育的立場而言，各項教育政策的落實與教育目標的達成，必須依 賴有品質的教學活動來實現。另以社會永續發展的觀點而言，社會的文 化傳承與創新，同樣有賴於有意義的教學活動來達成。復以個人生涯發 展的歷程而言，個體潛能的開發與社會地位的提升，尤須透過具前瞻性 的教學活動來輔助。質言之，教學活動可以說就是教育活動的核心，而 學校的辦學績效及社區風評，教學活動則是受到評判的焦點；而校長教 學領導的策略與教師創新教學的動能，更是居於學校課程與教學發展的 關鍵地位。

近年來臺灣教育改革浪潮不但方興未艾，尤其在跨入二十一世紀前 後的時期，各項新議題諸如「教育鬆綁」、「九年一貫課程的改革」、「學 校本位管理」、「教師專業發展」、「特色課程」、「教育公義」、「教育幸福」

等，衝擊學校目前既有的傳統體制，試圖調整學校領導與管理的模式，

更企圖改變教師教學的心態。學校不再是如象牙塔般的封閉，社區的力

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量與資源進入學校，校園的文化生態出現相當大的變化，並且從量變走 向質變。教育是立國的基礎 ，扮演國家未來發展的關鍵角色。，全球 化、在地化、科技化、競爭化、多元化與等浪潮席捲全球，面臨這樣一 個快速變革的時代，「人才」是決定國家未來競爭力的重要元素，而教 育更是決定「人才品質」最重要的手段。就拿美國來說，2001 年布希總 統提出「不讓任何一個孩子落後」(No Child Left Behind)的教育改革方 案，擬定了「2002-2007 年發展規劃」。方案中提及所有公立學校學生，

都必須擁有良好的英文數學能力。而臺灣近幾年來也倡導各種培育「素 養」的課程改革與能力提升(蔡清田，2012)，欲帶動國民素質的整體改 變。另外，教育部(2006)公布的「精進教師課堂教學能力計畫」，其目標 包括：一、整合教育資源與資訊，增進教學效能；二、強化教學視導與 評鑑機制，提升教學品質；三、增進教師教學專業知能，提升學生學習 成就。由此可見，校長領導校內教師稱增進其教學專業知能與教學品 質，並提升學生的學習成就，以達成學校教育目標，被視為學校教育的 核心。林秀湖（2006）亦強調教學領導的重要性：一、校長實施教學領 導有助於教學效能的提升；二、校長實施教學領導有助於學生學習成就 提高；三、校長教學領導與許多學校發展與成果相關。而新北市近兩年 來引進並推廣日本學者佐藤學所提倡「學習共同體」的理念及作法，連 校長都必須以身作則重回教學現場參與「備課、授課、觀課、議課」的 歷程，共同擔負起減少「孩子從學習中逃走」的責任，並已在該市國中 小學場域改變課堂的風景。在十二年國民基本教育即將影響高級中等教 育階段之際，研究者想要瞭解臺灣北區公立高級中等學校校長教學領導 的現況，此為本研究動機之一。

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古希臘哲人 Heraclitus 指出，世界萬物處在變化中是一種常態，它 包含了永恆和改變的特質。十九世紀英國生物學家達爾文 Darwin 也指 出「物競天擇，適者生存」的演化生存之道，即隱含生物為了適應環境 的改變，亦須啟動演化的即不斷進步的機制。美國著名未來學學者 Toffler 在其所著的未來三部曲－《未來的衝擊》（Future Shock）、《第三 波》（The Third Wave）及《大未來》（Power shift）等書中，即明確地指 出變革已成為每個組織所不容忽視的課題。管理學大師 Drucker 也指出 在變動的年代中，組織要有能力承受嚴格的考驗及激烈的競爭，否則將 為快速變遷的環境所淘汰。所以組織為在歷史洪流中謀取生存立基、確 保其經營績效與發展競爭力，「變革」即成為必要的手段。而組織變革 已成學校目前重要課題，從 Fullen（1982）觀點而言，變革就是「學習」， 組織變革就是學校因應環境的改變，而產生學習的過程，提供了學校成 長、進步和發展的機會。許多研究亦指出：組織的生存繫於其變革的能 力；美國研究學校變革的學者 Hall(1992)指出：教育改革運動常見的一 項缺失是教育行政當局經常只重視教育改革政策的研發與制定，相對地 忽視學校實施教育改革政策的變革歷程，他促請學校行政人員應重視學 校組織的變革管理。學校是否能有效實施變革管理，自發性地倡導並推 動學校變革活動，甚至進一步落實執行教育改革政策，常決定於學校組 織是否具備足夠的革新能力（Berg ＆ Sleegers, 1996）。學校面對各項 教育改革的外在環境壓力與內部需求，不斷提出變革的措施，從小規模 漸進式的變革（李明堂，2002）到大規模轉型式的變革，不管變革的規 模與型態，最重要的考量是學校變革應該如何被思考與管理。然而，學 校教育組織具有科層體制、鬆散結合、雙重系統及非正式組織等特性(張 慶勳，1996)，在因應組織內外部的衝擊與變革時，常因其僵化的體制 而影響其成效。但是在教育改革持續進行的過程，校長的教學領導作

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為，勢將造成學校組織的調整與改變。因此，研究者想要瞭解臺灣北區 公立高級中學學校組織變革的現況，此為本研究動機之二。

教育部於 2002 年發表《創造力教育白皮書》，足見創造力教育培養 的迫切性及必要性，強化我國學子的創造力實為刻不容緩之要務。隨著 知識經濟的持續發展與演化，企業界人士大多持有一個觀念：未來是屬 於具有「創意」的人；而創意源於思考，因此，未來亦是屬於「會思考 的人」，而教育則是創新人才培育與提昇人力素質的基本手段(陳龍安，

2006a）。Torrance 研究更指出不論是教師直接獎賞或以創新的教學風格 來增強學生創造行為， 皆可增加學生更多的創造行為（引自江羽慈，

2003）。傅美慧（2007）研究結果亦顯示創造思考能有效提升學童的聯 想能力及其創造性作品上的表現同時也能培養學童的創造力。創造性的 教學有助於學生的創造力，想要提升學生創造力，得從教師教學方式及 內容著手改變起。參考國內外有關文獻顯示，學生的創造思考能力，可 經由教學的歷程獲得增進（陳龍安，2006b）。教師創新的教學風格可影 響學生的創造力表現，且是正向加強，教師創新教學的重要性顯而易 見。而形塑一所優質、多元、特色、創新與卓越的學校，更是有賴於教 師創新教學的實施。近兩年新北市在高級中等教育階段力推「旗艦計畫」

方案，由學校提出競爭型計畫爭取經費挹注，欲求逐步地改善並提升新 北市高級中等教育學校的體質，並為十二年國民基本教育實施前奠定各 校的發展基礎。在各校所提的各種特色計畫中，皆可見教師進行創新教 學的身影。因此，研究者想要瞭解臺灣北區公立高級中等學校教師創新 教學的現況，此為本研究動機之三。

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目前臺灣在「校長教學領導」、「學校組織變革」、「教師創新教學」

三方面的學術研究論文皆相當多，各有數十篇以上可供參考。至於探討

「校長教學領導」及「教師創新教學」兩個變項之間關係者，僅有兩篇 (黃雅琳，2009；高苙騰，2009)；探討「校長教學領導」及「學校組織 變革」兩個變項之間關係者，則是闕如，僅得一篇探討「校長教學領導」

及「教學組織變革」兩個變項之間的關係(李安明，2008)；而探討「學 校組織變革」與「教師創新教學」兩個變項之間關係者，亦僅得一篇(趙 佳芬，2005)。至於探討「校長教學領導」、「學校組織變革」、「教師創 新教學」三個變項之間關係者，亦是闕如。且前述學術論文大多以國民 中小學階段為研究對象，甚少探究高級中等教育階段在這三個變項方面 的現況及關係。因此，希冀探討高級中學在「校長教學領導」、「學校組 織變革」與「教師創新教學」三者的關係，提供臺灣十二年國民基本教 育政策高級中等教育階段實施的參考，此為本研究動機之四。

貳、研究目的

基於上述研究動機，本研究旨在探討臺灣北區公立高級中學校長教 學領導、學校組織變革及教師創新教學間的關係。具體而言，本研究主 要目的如下：

一、瞭解臺灣北區公立高級中學校長教學領導的現況與差異情形。

二、瞭解臺灣北區公立高級中學學校組織變革的現況與差異情形。

三、瞭解臺灣北區公立高級中學教師創新教學的現況與差異情形。

四、探討臺灣北區公立高級中學校長教學領導、學校組織變革及教師 創新教學的關係。

五、綜合研究結果，提出具體建議，提供地區教育工作者作為改進公 立高級中學校長教學領導、學校組織變革及教師創新教學的參考。

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