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二、 選擇教學活動
本教學以繪本為教材，每單元選擇一本主要繪本及數本輔助繪本。以主要繪 本中的負責的價值為教學重點，而輔助繪本安排在主要繪本進行前或進行後，以 協助學生深入理解負責價值觀，或比較主要繪本中的主旨價值觀。根據品德六 E 教學法，發展數個教學活動（六 E 與教學活動之關係整理參見附錄十）：
(一) 主要繪本教學活動
主要繪本共有五個教學活動，分別是引起動機、繪本共讀、繪本內容分析、
解釋與澄清負責價值觀和反思、期許與行動體驗。
1. 引起動機
品德價值觀的探究與傳達重視從個人的情意出發，引起對議題的興趣與關注。
因此進入主要繪本共讀之前，安排與負責相關、能喚起學生關注的歌曲律動或生 活小故事等活動，作為進入主題前的引起動機。此為六 E 教學法中情意層面的
「激勵」方法。
2. 繪本共讀
以蘊含負責價值觀的繪本為教材，進行全班共讀。教師帶領學生從繪本的圖 畫進入，以豐富生動的口吻說故事，重視繪本中圖、文交會及事件安排所欲表達 的重要意義，從情意面引領學生進入繪本的世界。
講述過程中以層次提問法帶領學生深入繪本閱讀，啟發學生在認知面的思考 與判斷。層次提問法常運用在文本理解與語文教學，方淑貞（2007）提出第一層 次為了解圖畫書內容與目的的提問，第二層次是引出個人觀點的提問，第三層次
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次提問法，第一層次提問目的在了解繪本中可直接提取的內容，第二層次以引出 個人想法與觀點的目的進行提問，第三層次則以繪本背後隱含的寓意為目的來提 問，第四層次提問是跟主題傳達的觀念連結至生活情境。
繪本共讀之教學活動運用層次提問法中第一、二層的提問，也屬於六 E 教 學法中情意層面的「激勵」與認知層面的「解釋」兩種方法。
3. 繪本內容分析
繪本故事的情節與角色有緊密的關係，其所欲傳達的價值觀也是含藏在事件 的行動與角色個人特質中的。因此，引導學生探討繪本內容中的事件與角色，是 解釋、澄清負責價值觀前的一個重要活動。過程中，事件分析與榜樣特質分析是 同時並進並相互解釋與理解的。此活動運用層次提問法中第一、二、三層次的提 問，亦運用六 E 教學方法中「情意」、「認知」兩層面及與「榜樣楷模」的方法。
(1) 榜樣特質分析：角色屋活動──「角色相框」、「角色身分證」、「角色說哈 囉」（活動參考自林敏宜，2004）
學生對於繪本主角的態度與行動常有投射與模仿的作用，易產生情感上的認 同，內化價值觀。因此教學中設計角色屋的的活動，是運用繪本角色鮮明的個人 特質，分析主角在關鍵事件影響下的前後改變，強調角色在事件中表現出的負責 核心價值觀及相關的價值觀（如勇敢、堅持），以及展現的負責行動。
◎角色相框──引導學生回想繪本故事中讓自己引象最深刻的角色圖像並畫 下來，寫下難忘的原因。凸顯角色特質與行為。
◎角色身分證──為主角製作一張身分證，依據角色特質創造他的出生地，
幫主角相片著色，並寫下三項主角的特質。
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◎角色說哈囉──用繪製好的角色身分證，進行自我介紹的遊戲，過程中學 生會認識來自不同出生地與不同特質的主角，將更深入的發現主角各面向特 質。綜合所有角色特質，可結合情節階梯圖，探討影響其改變的原因。
(2) 繪本事件分析：情節階梯活動
討論繪本故事情節與關鍵事件，教師配合角色特質的改變，引導學生分析關 鍵事件為故事帶來的影響與結果。凸顯關鍵事件與負責價值觀的關係與意義。
4. 解釋與澄清負責價值觀
依據繪本事件與角色分析的結果進行全班討論，以層次提問法解釋、幫助理 解負責涵義，進而連結生活情境，澄清學生對負責價值觀的想法，討論負責行為 的原因與結果。此為六 E 教學法中認知層面的「解釋」方法。
5. 反思、期許與行動體驗
引導學生進行平時行為的反思，設定可行之具體目標，規劃行動並執行。此 中運用了六 E 教學法的「追求卓越」與「體驗行動」、「情意激勵」方法。
(1) 反思與期許：進行生活中類似事件的反思，包括在家庭、學校與社區等環 境發生的事件，引導學生省思自己的想法、態度與行為，並期許未來的行 動，以達成負責目標。
(2) 行動體驗：教師安排負責相關的體驗活動與實踐行動，引導學生參與規劃 與執行，過程中鼓勵學生持續表現，並以文字、口頭記錄實踐的歷程想法。
如家事幫手、班級分工、小組分工等活動。
(3) 行動後的反思與分享：負責行動後再進行反思，以文字記錄想法，並於班 級進行分享活動。
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