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將故事的開始、經過、關鍵事件與結果重新安排，因此學生對於事件十分清楚，
包括李奧的性格轉換與後來的負責行為。加上學生在扮演各種角色時從不同角度 看李奧，從他人角度去感受李奧態度與行為給人的感覺。如奶奶眼中的李奧是頑 皮而自大的，因而扮演奶奶時學生體會到對李奧的期許；同學眼中的李奧是自私 而霸道的，因而扮演時學生藉由表達憤怒表示對不負責行為的反抗；扮演李奧的 人則是在事件歷程中，體會李奧行為、態度與思考、感受的前後轉變。
在負責寶貝的行動體驗中，學生進行了五周的負責行動。過程中邀請父母參 與，給予學生必要協助。因為負責的行動要與父母討論擬定，學生開始了一次對 負責事物的思考、選擇與規畫；接著是執行任務與記錄，負責行為中有些是熟悉 的事物，有些則是與父母討論後新的責任，因此執行中面臨大大小小的困難，有 些是外在的，如時間不夠、任務難度高，有些是內在的，如忘記了、懶惰不想執 行等。然而學生大多能完成五星期的行動，並練習記錄執行狀況和心得。過程中 負責行動可能有些許變動，也可能碰到疏漏與困難，但孩子在每日執行中養成了 記錄與行動、行動後寫下心得的習慣。課程後的行動體驗幫助學生練習做事情，
連結負責概念與生活事物的關係，思維行動的意義。
四、 教學省思與課程修正
(一) 教學設計省思
1. 活動進行方法須足夠時間練習與明確規定
由於教學活動設計豐富，安排了遊戲、小組分享、討論、角色扮演與音樂律 動等，每一樣活動對學生而言，都是新鮮有趣而躍躍欲試的全新嘗試，而低年級 需要的是更為詳細的解說與示範。因此活動進行前的講解、示範，就花費了一倍 的時間。
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如全班討論時，一開始學生容易轉移話題，成為漫無目的的聊天。研究者反 思原因在於：學生年紀小，口語表達能力弱，需要引導練習；品德課程沒有固定 教材，書桌上沒有可以閱讀、筆記的書本，聽故時很專心，提問討論時就易分心。
又，討論的氛圍需要營造，討論規則也要明確規定，甚至於額外時間示範練習。
此問題與專家諍友老師 A 討論後，在單元一謙虛派課程後面的全班討論前，就 再次提醒學生遵守討論規則，並使用小紙條寫下想法，因而有所改善。以下呈現 與諍友老師 A 的討論經過：
研：孩子們進行繪本討論時常常轉移話題，或一群人私底下聊起來。
諍 A：討論的時候有沒有先訂規則？
研：有啊！舉手發言，回答重點，尊重聆聽他人，這些在其他課堂也都在執行的。但 是我發現牠們桌上沒有課本，手就會開始玩東西、不專心，聊天聊起來。
諍 A：嗯，那就討論前再跟孩子叮嚀一次討論規則，清楚一點，他們很需要明確的提 醒，「現在老師要開始問問題，等一下要記得遵守我們的約定喔！」然後還是要有小 組或個人加減分的方式。沒有課本，你不是有設計學習單嗎？
研：有些討論進行時沒有學習單，比較容易分心。
諍 A：我們班常常用小紙條啊，老師問問題，可以將想法先寫下來，邊問時有些人先 回答，也會幫助大家思考。
（20111121 諍友討論記錄）
小組分享時，一開始因為知道學生沒有小組分享經驗，便說明步驟後再開 始：一、小組內輪流發表並觀閱學習單，二、一輪後接著順序說出同儕學習單 的優點與特色。三、最後可以問同儕一個有關學習單內容的問題。然而，小組 長少有引導經驗，對於輪流發表與觀閱順序常弄不清楚，第一次進行角色相框 分享時，秩序便稍微混亂。研究者隨即暫停分享，以小磁鐵當作組員，在黑板 上示範分享順序，以及傳閱學習單的方向等。之後的分享活動，研究者除了重
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新提醒規範，更先請學生上台示範小組分享流程，接著全班練習一次，同時配 合鈴鼓拍打以提醒時間，才使小組分享活動趨於改善。
因此，多樣化的活動，需要足夠時間解說示範與練習進行方式，並有明確 規定與確實執行，才能達成活動目標。
2. 課程安排時間須彈性調整
研究者任教的學年共同行事繁多，課程於期中評量過後進行，剛好與學校體 育表演會準備與排練重疊，常有課程轉為學校行事時間，或因其他相關活動影響 而無法如期進行品德教學，又因低年級在校時間有限，大多為半天時間，扣除晨 光時間與科任課，研究者常常須在分割的時間內進行品德教學。和諍友老師 B 討論後，決定善用零碎時間，延伸教學的分享活動，以免中斷課程太久。諍友老 師 B 又建議提前先完成語文、數學領域的課程告一段落，便可獲得較完整的時 間進行品德教學。以下呈現與諍友老師討論的經過：
研：常常一出去練習跳舞就是一節半，我們班做衣服又特別慢，需要協助，我的論文 課程有時都被分割了，像這次角色屋玩完了，沒辦法馬上進行學習單分享與討論。
諍 B：體表會快結束了，再撐一下。不過你可以運用晨光時間先討論一下遊戲玩完 的心得，這樣下次過幾天實施課程，才不會有點忘記了，你也知道他們年紀小。
研：嗯，我可以試試。
諍 B：還有，每天雖然都有國語數學的進度，可是你也可以用比較完整的時間提前上 完，這樣後面也會有比較完整的時間來上你的課程。
（20111130 諍友討論記錄）
3. 繪本討論提問應事先分析清楚呈現
繪本共讀後的討論活動，層次提問時全班較易分心且秩序混亂，研究者反思
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師的問題，而沒有圖片可以看，自然容易分心。因此，繪本的討論提問應該也以 投影片清楚呈現，學生才能更注意思考問題，以利發表討論的進行。
另外，研究者在層次提問活動的問題，是依據繪本內容與教學目標設計擬定，
配合其他討論活動或角色屋遊戲進行提問。然而，這一循環的教學中，研究者進 行繪本內容分析時直接轉化成問題寫下來，未先將內容主題分類、比對並且表格 化，因此疏漏了謙虛派討論的第二層次問題中假設個人情境的選擇，於是在後面 的活動才補充提問。因此，之後應以表格化分析繪本內容與主旨，並清楚記錄各 層次的問題，再進行提問。
4. 能引起學生興趣的活動持續進行
教學中的故事、音樂、演戲、遊戲、畫畫，孩子們都很喜歡而投入，角色屋 的活動尤其能將孩子帶入角色特質中去理解、思考。又過程中結合生活領域的作 品──相框、紙偶等，配合圖畫與演戲，皆能引起學生興趣，關注負責議題，未 來教學中應持續進行並熟練教學方法。