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與影響教師品格教育課程實施之因素，張蕙蘭（2008）透過一位教師實施品格教育 的歷程中，探悉並分析教師實施品格教育之信念圖像等。
肆、運用繪本進行的教學研究
一、 繪本相關教學研究
繪本應用於教學研究的主題很多，包括人文關懷、生命教育、環境保護、性教 別教育、品德教育、自我概念、情緒教育、人際互動、創造力、語文閱讀能力、藝 術欣賞、創意教學、繪本單元教學等，相當廣泛。
其中，繪本教學對閱讀動機、閱讀能力的提升有明顯的效果（蔡育妮，2004；
吳雀華，2010；郭佩文，2011），幫助兒童情緒問題的改善也有正向影響（林孟蕾，
2004；黃珮貞，2007；王文君，2008），應用在生命教育上具可行性，能提升關懷 他人、自我肯定方面、增進自我概念和對環境責任的關注（蘇黃美菊，2004；張婷 怡，2005；雲美蓮，2007），應用於提升創造力相關的教學也有顯著成效（王淑娟，
2003；周修如，2011），在環境教育的應用，也提升學生對環境的覺知、關懷尊重 生命的能力（郭淑瑩，2008；陳品樺，2009）。
而楊理淑（2006）運用繪本於單元設計教學進行研究，則提出許多繪本教學的 策略，如：一、繪本教學前的情境安排，有助於繪本教學的進行。二、繪本教學前 的引起動機方式與策略多元化，可以增進幼兒對繪本及單元教學活動的興趣。三、
以多樣化的技巧與方式進行繪本教學，可以提升教師的教學能力。四、幼兒在常規 遵守、語文表達和語彙認識、繪畫創作的能力及閱讀行為和興趣，在繪本教學後有 明顯增加。
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二、 繪本進行品德教育教學之研究
利用故事討論或繪本教學進行品德（格）教育或道德推理的研究不少，同時 皆能得到不錯的教學成效。如蔡子瑜（2000）利用故事討論方法研究幼兒的道德推 理能力得到正向的影響，何享憫（2007） 應用繪本實施小學生「同理心」品格教 育教學，引領學生關注焦點、學習面對事情或問題的看法，劉秋和（2007）則以繪 本進行國小中年級品德教育教學，並提出「說故事」與「團體探索」的方式進行。
其中，楊淑馨（2008）則以「禮貌」及「自律」為主題，在國小二年級實施品 格教育教學之行動研究，發現運用討論教學與繪本教學，可有效提升學生的學習。
而繪本內容貼近學生的生活經驗，可以協助學生有效學習。
馮屏華（2010）以繪本進行品德教育之行動研究，發現應用繪本的教學需先以 焦點訪談的方式了解學生想法，並以多元方式進行，如學生喜歡角色扮演的活動、
喜歡閱讀故事。同時，故事也提供學生學習的楷模，讓學生有檢視、省思的機會。
邱麗珍（2011）運用繪本提升兒童「責任」之品格教學，發現繪本的選擇可連 結學童的生活經驗，善用教學媒體進行繪本導讀成效良好，問題討論與分享活動提 供學童學習實踐的機會等結果。
在以繪本進行品德教學的流程與模式發現上，張燕文（2007）透過繪本融入品 德教育的行動研究，得到一個可行的教學模式，其流程為「導讀繪本」、「價值澄 清」、「角色扮演」、「解釋品格的核心價值」、「榜樣故事」、「實踐分享」與
「省思」等六個步驟。
而張秀卿（2010）則在 應用繪本實施尊重與關懷品德教育的行動研究中，提 出「品德典範」、「討論與對話」、「情境體驗」、「統整與實踐」四步驟的教學 模式進行，為品德教育可行之教學方案。
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綜觀近年繪本應用在品德教育之研究，發現教學研究以多元活潑的教學方法，
進行不同品德核心價值之教學，同時，繪本教學中的討論對話、價值澄清、解釋品 格核心價值，皆為引導學生進行品德認知思考的重要教學方法，而情境體驗、統整 實踐的活動，可以見到近年品德教育重視道德情意、行動方面的開展，而統整實踐、
實踐分享與省思的活動，重視的是行動中或行動後的反思能力，品德典範、榜樣故 事，則強調生活或故事中人物帶給學生的榜樣學習。
以上百花齊放的品德教學方法皆不出品德教育六 E 教學模式之原則，然而各 在其教學脈絡下，有不同的運用，各有其步驟順序。值得探究的是，六 E 中的倫 理環境在 Ryan 的想法中是最重要的品格教育老師，這種倫理氛圍足以與其他勢力 相對抗。然而，倫理環境是一種氛圍，與追求卓越同為較抽象的教學方法，亦較難 設計為具體的教學方法。或許，得以成為研究者探究之方向。
綜合近年品德教育研究，研究者思考以下有待努力之方向。就研究方法而言，
若使用教學實驗法，則無法進行課程修正，然而教學的意義應在於解決教學場域問 題、尋找適合學生需求的教學方法；從研究對象來看，近年研究多以幼稚園、國小 中年級高年級為主，少有低年級學生的研究；而運用繪本進行品德教學的研究多關 注於討論故事、澄清概念、解釋核心價值、分享啟示等教學方法之成果，體驗行動 的安排較少，同時少有教學模式之發展與運用建議；就主題上來說，近年研究進行 多項品德核心價值、主題豐富多元的課程時，學生又缺乏層次概念容易停留表面、
零散的學習；從教學研究者的角度來看，許多研究以科任老師身分進行品德教學，
就品德身教與境教的重要性而言，其定位與成效或許仍待討論。
因此，研究者欲以行動研究法，將六 E 教學法統整運用，並以繪本為教學材 料，聚焦於一品德主題，深入分析其層次與概念，設計階段課程並以導師身分實施，
發展適用於低年級的品德繪本教學策略，並形成一套教學模式。
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