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二、 教學後訪談問卷分析
（一） 負責涵義
1. 負責的定義
表四-4-6 教學後問卷─負責定義整理
回答類型 人數 學生代號
負責是「做好、做完或做到底該做的 事，或一件事」
10 S5、S7、S8、S9、S11、S14、S26、
S28、S31、S34、
負責是對自己或對事情有責任感 2 S12、S36
負責是勇敢面對、解決做錯的事 4 S2、S3、S10、S30 負責是為自己選擇的事情負責 1 S32
請假、未作答、不知道 5 S1、S4、S6、S13、S33
依據上表整理，對於負責的定義有以下發現：
1. 全班有 10 人能以定義方式解釋負責涵義為「做好、做完或做到底該做的事，
或一件事」，屬於負責的基本內涵，亦即負責內涵之第一個範疇。
2. 全班有 2 人以「對自己或做事情有責任感」解釋負責涵義，亦屬負責內涵的 第一個範疇。
3. 全班有 4 人以定義方式解釋負責涵義為「勇敢面對與解決做錯的事」，屬於 負責的第二個範疇「沒有為不利後果負責」之意。
4. 全班有 1 人以定義方式解釋負責涵義為「為自己選擇的事情負責」，屬於負 責涵義的第四個範疇。
（二）繪本主旨與負責範疇舉例
1. 對各繪本主題中負責涵義的了解
為了解學生對於各繪本負責內涵的理解，設計問卷（附錄六）請學生依據 繪本內容填入相對應的代號，並告知學生每一本繪本對應一種答案，但如果覺 得同一本繪本有兩種負責涵義，也可以複選。
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問卷題目中有八本書（代號 1~8）：謙虛派、小麻煩波利、朱家故事、垃圾 車來了、一秒鐘的改變、讓路給小鴨子、愛彈琴的安娜、安娜想養一隻狗，以 及八個負責涵義（代號 A~H）：做好自己該做的事、為家庭分配的工作負責、
犯錯能勇敢面對想辦法解決、關心生活中的垃圾問題，垃圾減量、分類、回收，
人們應該要尊重大地的萬物，和平相處、為我們居住的環境負責，做每一件事 前要想一想、從熱情出發，為自己的選擇負責到底、選擇以後遇到困難時，不 要放棄。依據學生問卷作答狀況整理如下表：
表四-4-7 教學後問卷─繪本負責涵義整理 作答狀況 人數 學生代號
答對 8 題 16 S3、S5、S6、S7、S9、S10、S11、S12、S14、S26、S27、
28、S32、S33、S34、S36 答對 7 題 1 S30
答對 5 題 1 S2 答對 3 題 1 S8 不知道、未作答 2 S13、S31 請假 2 S1、S4
對於繪本負責涵義的了解，在收回的問卷中，16（76％）人能完全填答正 確，1 人答對 7 題，1 人答對 5 題，1 人答對 3 題。學生大多數能理解各繪本中 的負責涵義。
2. 對負責不同範疇的理解
為了解學生在負責不同範疇上的理解，請學生寫下自己在哪些地方應該負責，
填入對應的答案 1~5（自己、他人、環境、自己造成的錯誤、自己的選擇）。其 中「1 自己」屬於第一個範疇、「4 自己造成的錯誤」屬於第二個範疇、「2、3 他 人與環境」屬於第三個範疇，「5 自己的選擇」屬於第四個範疇。並請學生舉例 子說明。學生填答狀況整理如下：
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表四-4-8 教學後問卷─負責範疇與舉例整理
負責範疇 負責涵義 人數 舉例人數
一 對自己負責 16 5
二 對自己造成的錯誤負責 13 3
三 對他人負責 13 0
對環境負責 16 3
四 對自己的選擇負責 12 2
從上表可見到，學生對於負責涵義的理解含括了四個範疇，以第一個範疇「做 到本份的事」最多，有 16 人，其次為第三個範疇「對他人與環境負責」，有 13 人，接著是第二個範疇「對自己造成的錯誤負責」，有 13 人，最後是第 4 個範疇
「為自己的選擇負責」，有 12 人。同時也在不同的負責涵義範疇中舉例。
三、 前後問卷分析比較
依據前後問卷學生對負責的定義、範疇，以及對各繪本負責主題的掌握，有 以下發現：
1. 學生對負責定義較為清楚：
學生進行負責品德教育課程後，能更清楚掌握負責涵義，同時以定義方式解 釋，而非如教學進行前只能舉生活例子說明負責涵義。
表四-4-9 教學前後問卷比較─負責定義
能以定義方式解釋負責涵義 負責範疇
教學前問卷 1 人 一
教學後問卷 17 人 一（ 12 人）、二（4 人）、四（1 人）
2. 學生能掌握各繪本負責的涵義：
對於本次課教學使用的繪本，全班有 16 人（76％）能正確理解各繪本傳達
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之負責主題，亦即學生大多能掌握各繪本中的負責涵義。
3. 學生理解負責涵義的範疇較廣：
進行教學後，學生理解負責涵義的範疇較廣，原本學生舉例說明負責涵義時，
以第二個範疇「為不利後果負責」居多，課程結束後學生理解的負責範疇較廣，
能寫出四個範疇之負責涵義。
表四-4-10 教學前後問卷比較─負責範疇
問卷內容 學生回答歸類負責範疇與人數 課程前 負責是什麼 一（4 人）、二（9 人）
形容負責的人如何 一（9 人）、二（3 人）
舉出負責之例 一（8 人）、二（3 人）
舉出不負責之例 一（5 人）、二（3 人）、三（3 人）
課程後 對哪些事物要負責 一（16 人）、二（13 人）、三（16 人）、四（12 人）
貳、負責品德教學之學生表現
本研究希冀透過繪本故事內容與討論、實踐等教學活動，在認知上學生能掌 握負責主題意義，思考並了解負責核心價值與相關核心價值之意義，進而判斷負 責核心價值相關之概念；在情意上興起對負責價值的感受與關注，進而在理解負 責涵義後，願意長時間關懷相關議題；在行動上提升學生實踐負責的意志力，並 於生活中執行負責行動，行動過後能反思，進而增強下一次行動的意願。以下從 品德認知、品德情意與品德行動三方面的教學目標，舉學習單、教學討論過程及 教師、家長等觀察回饋為例，分析學生在教學活動中的表現。