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教師帶領孩子進行「我最大」（附錄八-1）音樂律動。讓學生從音樂律動中 發現「小霸王」的態度與行為。音樂律動後教師進而提問：「你家裡有小霸王嗎？
家中的小霸王可能會有哪些態度與行為？」教師從提問中引導學生思考不適當的 行為態度，激起學生在情意上的體會與認同。以下呈現教學現場實錄：
T：你們覺得歌曲中的哪句歌詞或口白讓你印象深刻？
S1：「我是家裡的小霸王」。
S36：「我想要就要，不要就不要」。 T：為什麼呢？
S6：因為她很任性。
S9：因為她把狗狗的毛撕下來了。
S8：「不高興就尖叫，討厭的就丟掉」，這樣做很霸道。
S12：「哥哥讓我，瑪莎幫我」，他覺得大家都愛她所以可以想怎樣就怎樣。
T：你家裡有沒有小霸王？
S4：有！我弟弟就是這樣！他搶我的玩具，但是我被處罰收拾玩具。
S30：我妹妹也是！常常抓我的頭髮。
T：所以小霸王可能做哪些事？態度怎麼樣？
S34：很兇 S11：沒有禮貌
T：你們認為這樣的小朋友在家裡會自己主動完成事情嗎？
S9：不會，他會請爸爸媽媽幫忙。
S4：他不會負責完成工作的。
（20111118 教學影片）
隨著音樂律動，學生表現對活動的喜愛，同時對於音樂中的歌詞內容很有興 趣，踴躍提出想法。進行討論時學生均表示「小霸王」有不當的行為與態度，並 對「想怎樣就怎樣」的任性態度表示不認同。學生在一開始的音樂律動中，開始
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關注不適當的態度與行為。
（20111118 教學札記）
2. 發展活動
教師導讀《謙虛派》繪本，帶領學生初步探究故事內容，了解李奧的個性，
清楚知道事件發生的原因、經過、結果。講故事前，教師先以封面圖案（奶奶、
派皮和李奧）與故事題名（謙虛派）讓學生猜測繪本的內容，引起學生興趣。以 下呈現教學現場實錄：
T：你覺得這本繪本在講些什麼？
S2：故事中有個小男孩很不謙虛。
S10：還有個巫婆，巫婆施了法術讓霸道的小男孩掉進派裡頭，就會變得謙虛了。
S1：巫婆原本是一棵大樹，從泥土中鑽出來，剛好將小男孩頂在頭上，之後便會發生 奇妙的經歷。
（20111118 教學影片）
故事進行時，引導孩子觀察圖片中的線索，加強孩子理解故事內容，並激起 學生對於主角的興趣，進而探知主角李奧在故事中的經歷與發展。除加強主角個 人特質，講故事時特別以故事線（原因、經過、結果）強調「關鍵事件」對故事 的影響，做為之後討論故事內容的重要支持。故事結束後隨即對情節進行簡單的 提問，請學生重述繪本重點內容，以加深對故事的印象。以下呈現教學現場實錄：
T：李奧是個怎樣的孩子？
S8：自私、霸道。
S32：犯了錯不負責。
S7：欺負乞丐，沒有同情心。
S14：常常提出過分的要求。
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S6：因為爸爸媽媽都疼愛他。
S1：媽媽織柔軟的上衣給他。
S10：爸爸做了小皮袋給他。
T：之後李奧犯錯，逃到了奶奶家，碰到了什麼事？
S9：奶奶在做謙虛派。
S10：李奧掉進了謙虛派裡面。
S5：他一直滾一直滾，滾得很遠。
T：李奧經歷一場派皮的翻滾，變得怎麼了？
S12：很乖。
S30：他會擠牛奶了！
S27：他幫忙爸媽做家事，劈好柴。
T：來，看一下之前的李奧，和後來的李奧（繪本圖片）
S9：喔，後來的李奧笑咪咪的很可愛。
S36：看起來很溫和，對小貓小狗很好。
T：為什麼李奧裹在派皮中翻滾後有這麼大的改變呢？
S26：因為他在派裡頭學習到很多事情。
T：在派裡頭為什麼就能學習呢？過程中翻啊滾的，李奧有什麼感受？才有這個改變？
S30：因為滾到村莊時發現村莊的人好可憐，而我好富有。
S3：還遇到四個同學都討厭他。
S11：他遇到狗狗跟貓貓對他很不好。
S8：我知道，他遇到村莊廚師準備把李奧丟進去爐子烤。
T：所以，受了好多苦的李奧才有這樣的改變。
（20111123 教學影片）
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講述故事過程中，文章裡出現奶奶所唱的三首歌曲，歌詞內容在故事中順序 出現，將故事情節做了一次簡單的大意回顧，教師臨時起意，套用了兒歌曲調，
講故事時就邊唱給孩子們聽。學生們非常喜愛，課後更朗朗上口，時時要求老師 帶大家再唱一遍，對於李奧的故事更加喜歡了，而歌詞其中一句「從前倔強又不 乖，現在自動又可愛」則引導學生討論自動與負責、自動與可愛的關係與意義。
（20111123 教學札記）
3. 綜合活動
教師問學生是否喜歡主角李奧，並提出理由。藉由故事主角的個性引起學生 思考行為態度的適切性。最後請學生在角色相框學習單（附錄五-1）畫下書中印 象最深刻的李奧模樣，鼓勵學生找到一個形容詞描述感知到的李奧，引導學生畫 出李奧當下的神情、正在做的事情。以下呈現教學現場實錄：
T：老師要問一問小朋友，你最喜歡哪個時候的李奧，為什麼？
S36：擠牛奶的他，因為他對動物很溫柔。
S3：掉在派裡的他，因為我很好奇那時李奧在想什麼？
S7：調皮搗蛋的李奧，因為真的很壞。
（20111123 教學影片）
學生盡情的在紙卡上完成印象中的李奧畫作，學生印象深刻的李奧可分為三 類：第一，故事剛開始霸道、自私、沒有愛心的李奧；第二，裹在謙虛派皮中翻 滾，吃了很多苦的李奧；第三，回到家裡變得很乖、很有愛心、很負責的李奧。
有些學生的畫著墨在李奧的表情，有邪惡、自私、調皮的表情，在派皮裡痛苦哭 泣的表情，也有變乖了咧嘴笑開的李奧。有些則畫出中意的故事情節，有連續的 動作，從自私壞心的李奧變成乖巧負責的李奧。
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學生的好奇，對於他的派皮奇遇記和各種脫序的行為，都有濃厚的興趣。
(二) 活動二：角色屋
（教學時間：2+2 節〈前 2 節、後 2 節連續〉）第三、四節
1. 引起動機
進行「角色說哈囉」活動，教師先以年老有智慧、放手讓李奧面對挫折、慈 愛的奶奶為例，引導學生了解個人特質。接著和學生討論李奧的個性與特質，並 繪製成一張李奧的角色身分證（附錄五-2）。身分證完成，全班進行相互打招呼 的活動，帶領學生進入角色屋，從遊戲中認識李奧的個性與特質。由於學生非常 喜愛故事中奶奶所唱由老師編曲的歌，因此遊戲中間的配樂便由教師哼唱這三首 歌曲。以下呈現教師舉例遊戲方法的教學實錄：
T：音樂結束後，就開始猜拳，輸的人拿著自己的身分證，先自我介紹，介紹時要講 事先寫好的出生地，還要介紹自己的個性，老師舉例：「你好，我是來自妖精村的李 奧，我很懶惰」。
（20111129 教學影片）
學生在角色身分證學習單所寫出李奧的個人特質與行為，正向如「謙虛、勤 勞、改過自信、勤勞、自動自發、會反省」等，負向如「壞心、自私、淘氣、不 為人著想、頑皮搗蛋、愛生氣、貪心、不負責、驕傲、愛現、耍脾氣、懶惰、任 性」等。有趣的是，身分證上面李奧的出生地，有各式孩子們異想天開的答案，
覺得他在優渥的環境出生才會如此受寵，如「充滿喜悅的村子、開心的家庭村莊、
美麗的村子、幸福帝國、溫柔帝國」等，也有學生覺得他出生於「頑皮國、調皮 村莊、淘氣帝國」才有這樣驕縱的個性。（角色身分證學習單）
遊戲結束後，教師帶領學生歸納李奧的個性並解釋每個特質的意思，學生發
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表了六個正向特質：謙虛、勤勞、會幫忙、自動自發、會反省、力氣大，及十五 個負向特質：自私、淘氣、貪心、愛生氣、不負責任、不聽話、不為人著想、霸 佔、幫倒忙、自作自受、小氣、暴力、頑皮、自大、很懶。
（20111202 教學相片）
2. 發展活動
進行「情節階梯」活動，教師依據上節課所討論出來李奧的個人特質，引導 學生思考前後特質的轉變原因，進而找出故事中的二個關鍵事件，亦即影響李奧 個性轉變的理由：「掉進謙虛派出不來的痛苦」與「謙虛派的旅程中遇到許多人 事而學會同理他人的感受」。接著請小組合作，將謙虛派的故事內容分為四段：
原因、經過、關鍵事件、結果，畫出情節階梯圖，並完成《謙虛派》的故事極短 篇。以下呈現教學現場實錄：
T：想一想，故事中發生了那些關鍵事件，讓一開始的李奧，變成後來的李奧？老師 畫鑰匙來代表關鍵事件，關鍵就是很重要的意思。
S36：掉進派裡面。
S4：差點被村莊的人吃掉。
S7：被其他人討厭、和冷落。
S30：心痛的感覺，學會為人著想。
T：喔，所以我們大家討論出來，就是李奧掉進派裡面之後很痛苦，而且路程中遇到 很多人和事，終於學會為人著想。這些就是讓李奧改變的關鍵事件。
（20111202 教學影片）
全班討論過後，分組完成情節階梯圖的文字內容。學生嘗試將故事內容，精 簡成大意，寫下最重要的句子，連結成通順的文章。看到學生討論時意見分歧，
便從旁引導討論時該如何聆聽與妥協的方法。
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第五、六節
3. 綜合活動
(1) 謙虛派角色扮演
小組依據情節階梯圖，進行角色扮演，演出謙虛派的四個重要情節，藉由演 出經驗，體會角色的個性轉變。
由於學校的生活領域課程正在進行杯偶勞作，因此，角色扮演時學生便以杯 偶當做人物，演出謙虛派情節。各組依據情節階梯圖排演，討論劇本時小組也為 了戲劇效果，臨時增加或刪減原訂的情節內容，讓學生自由發揮。
(2) 分享討論
進行討論活動：「後來的李奧變得如何？他幫忙了家庭哪些事？」引導學生 發現李奧變成對生活負責的孩子，不再是小霸王了。藉由李奧個性前後轉變，凸 顯事件對李奧的衝擊與意義，再延伸至學生的在家庭、學校當中「可能有」與「應 有」的行為表現，引導探討「負責：盡本分」的概念，並完成負責好孩子學習單。
（附錄五-3）以下呈現討論故事寓意與負責涵義的教學實錄：
（附錄五-3）以下呈現討論故事寓意與負責涵義的教學實錄：