主觀規範對教師實施翻轉教學意圖的影響

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TN07：若一知半解就模仿學思達教學法，只有學到外型、流程，而忽略了真正 每個教學環節的本質與細節，老師真的在旁邊甩手，把學習責任丟給學生，同學討論 一片鬧哄哄，上台發表也沒重要內容，下課鐘響，什麼也沒有留在學生的腦袋裡。我 不想變成這樣，翻轉教學沒想像中簡單，大家不能太過樂觀，太過隨便就實施 (TN07-C-03)。

TN08：翻轉教學看起來或聽別人分享都很簡單，好像和過去差不多，但是沒做 過不知其中難處，魔鬼藏在細節裡，不小心就會誤用而無法突顯翻轉教學優點，我覺 得翻轉教學在現場實施上難度頗高，所以我還要再觀察觀察，目前沒有考慮要實施 (TN08-C-03)。

TN09：想一個提問講義我就要上網搜尋大量課外補充資料並作整理，出問題問 同學還要思考同學的程度在哪裡，不能隨便出，這麼困難的課前準備工作，讓我根本 就不想實施翻轉教學(TN09-C-03)。

教學是一種活的工作，使用同一種教學法但面對不同學生，會產生不同風貌與情 境，教師日積月累充實自我教學經驗，遇到新方法，內心一定會拿新的去和舊的相比，

會去思考新方法容不容易被觀察進而被模仿，至於新方法複雜程度則會因為其他考量 牽制而降低複雜性對教師實施意圖的影響力。根據訪談資料可知，讓翻轉教學實施方 式透明化，讓翻轉教學能被教師仔細觀察研究，讓翻轉教學不要脫離教師傳統習慣教 學法方式太遠，上述這些特質均有助於提高翻轉教學被教師接受意圖程度。

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一、教育部期望教師能接納教育改革理念，推廣於教學現場

前教育部長蔣偉寧曾表示，教育是國家競爭力的基石，未來人才競爭力養成需從 過去填鴨式教育轉變成適性發展教學，12 年國教要成功，國中端的有效、活化教學 與高中、職端優質化都肩負重要的任務(教育部, 2013b)。現任教師應該將 12 年國教 的有效教學、差異化教學、多元評量、補救教學及適性輔導等理念融入各學習領域，

教師必須有更多的教學法寶，帶動教學改革，教育改革才會成功(教育部電子報, 2014)。

經過許多增進教師教學知能的研習後，TY01、TY02 教師開始想要改變，反思自己應 如何教學創新，才能適應 12 年國教的教育環境，達成教育部給予教師的教學目標。

而 T06 身為行政人員，也強烈提及身為教師，應該要想辦法符合現今的教改理念與現 今的社會變遷。

TY01：從 2013 年暑假開始的十二年國民基本教育中等學校教師教學專業能力研 習(簡稱 518 研習)、一定要上網觀看全國在職進修網資訊研習、開放觀課、校務評鑑、

教師評鑑，現在要當老師不像以前那麼容易了，外面環境在變，教育部也正在逼著躲 在象牙塔老師改變，離退休還很久的我，必須要想辦法改變以適應現在職場，身為老 師的我，應該要有能力達成 12 年國教理念(TY01-P-01)。

TY02：2013 年暑假，教育部強迫所有老師參加 518 研習之後，我感到很焦慮，

我思考著這些在實際教學現場可行嗎？編制不同程度作業，多元化評量，補救教學，

未免增加太多工作量了，造成老師很大的壓力。但是，若這些政策勢在必行，當老師 又是我的工作，這時候，我想，我必須做些什麼改變才能符合規定呢？我一直在尋找 答案(TY02-P-01)。

T06：現在當老師真的不容易，要應付資訊社會，要達成教育部給的要求，常被 社會大眾拿放大鏡檢視老師你做了什麼？所以老師們應該要有自覺，要改變教法，找 到自己的專業特色，讓自己做到教育部改革的理念，不能只會抗拒故意不配合，讓外 面的人說我們老師都不做事，不會跟著時代潮流走(T06-P-01)。

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部分受訪教師認為政黨輪替、政策朝令夕改，全臺灣教師又有這麼多人，教育部 規定的新工作、新理念聽聽就好，不用完全聽從，教師有專業自主性，教育部官員不 能強迫教師做事。

TN07：自從師資培育開放到九年一貫，甚至到了現在的 12 年國教，當老師已不 如以往簡單容易，每個學期都有規定的研習要參加，每個學期都要上網作資訊研習，

每次研習後教育部又丟一堆工作下來，若每次都要符合教育部規定或期望，那教師一 定會累死，何必把自己搞那麼累，教育部是官員沒有教過書，他們不會說教師沒做到 期許目標就把你視為不盡責、不認真教師，他們在推動許多政策時很少考慮教學現場 教師痛苦，執行上根本很困難，所以，何必聽他們的話，聽聽就算了，不用照單全收 (TN07-P-01)。

TN08：一大堆研習，一大堆要求，教育部把我們當成超人，但是我們卻不是，

參加研習常常讓我覺得很浪費時間，研習的內容沒有可行性還一直講，主講人沒有教 學經驗卻教我們如何教學，真是覺得好笑，所以教育部說什麼，聽聽就好，不會影響 我的觀念，我的想法(TN08-P-01)。

TN09：教學工作龐雜而繁忙，當老師不只有教學，我認為輔導、矯正學生不當 的行為與想法更重要，這部分花了我很多時間、精力，但是這部分的研習呢？少之又 少，不然就是充滿理想高遠目標，根本令人感到好笑，叫教育部官員們來實地任教一 下好嗎？這樣他們就不會動不動丟一堆要求，卻沒有給老師支援，也不符合教學現場，

不切實際，每次聽完研習，都只有寒心，象牙塔裡的人說的話、做的事，不會打動在 大自然經歷風吹日曬雨淋生長的我(TN09-P-01)。

教育部要改革的理念，需要先深入基層，看看現在學校教學面臨什麼問題與困難，

都會區、工業區、農村、漁村、偏遠地區，每一間學校都有自己的問題，要體察民意 才更容易讓教師們願意跟隨教育部改革理念，不要一直處在高處往下看，不要強制執 行推動，其實教師們是很容易被說服，只要多些觀察、關心，看到教學現場困境，如 此，不願配合者會少很多。

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二、學生希望自己的老師能用活潑有趣教學法上課，讓上課不再無趣

國中階段的學生有補習行為比例頗高，補習班老師舉例生動，說話風趣，開發許 多背書背公式的口訣，為了招攬學生，想盡辦法讓教學變得有趣、好玩，同時進度上 絕對要比學校老師還快，於是出現學生來學校聽學校老師上課時，早就已經學過的情 境，學生心中不免產生比較心態。學生 S02、S05 言談中透露出希望學校老師若能像 補習班老師，說、學、逗、唱樣樣都來，他們就不會覺得學校好無聊，上課好無趣。

S02：我有在外面補英文、數學，雖然佔了我一些晚上休息時間，但是補習班老 師很幽默，有趣，所以不會覺得去聽課很累，反而是來學校聽課讓我覺得很累，因為 我都會了，老師一直講，講述內容又很簡單，我都直接在下面寫補習班習題，有時候 我會想：學校老師上課如果有趣一點該多好！這樣我會更專心，更願意聽老師上課 (S02-P-02)。

S05：我有補習，補全科，所以星期一~五晚上，連星期六都要去整天。雖然沒有 太多自己時間，但是我覺得補習班老師上課時會教我們很多方法，比如解題判斷、史 地背書口訣，看到我們快睡著時也會說一些很好笑的事讓我們有精神，讓我覺得補習 沒有那麼累。在補習班聽到一些方法或笑話，我會來學校跟其他同學分享，他們也覺 得很有用，比較容易記住，我們會很好奇為什麼學校老師不知道或是不用這些方法？

如果學校上課再有趣一點，我們真的比較不會睡著。我現在在學校聽課，會寫一下補 習班作業，因為補習班作業分量真的很多寫不完，雖然這樣做覺得有點對不起學校老 師，但是這個範圍我聽過了，如果學校老師上課有一些新鮮有趣的梗，我就會認真、

專心聽(S05-P-02)。

由補習而衍生出來的現象，許多學校老師均有觀察到，很多科目、範圍，學生來 學校之前其實就已經學過了，所以學生上課做別的事、寫補習班作業、精神不濟打瞌 睡等事件不斷產生。改變自己教學方式教師 TY02、TY04 以及 T06 共同覺察到：學 生會希望學校老師上課能更活潑、更有趣一些，教一些學習訣竅撇步，這樣會比較願 意放下補習班作業，願意再聽一次他們已經學過內容，願意聽學校老師說話。現今學

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校老師應該要思考，當學生擁有許多資源可以搜尋知識，並花錢接受外界有趣有效率 的教學法時，學校老師要如何塑造出自己不被他人或網路取代的價值。

TY02：二年級時，班上同學曾在聯絡簿上反應英文科老師有在嘗試翻轉教學這 個新方法，在補習班上課的同學也會分享補習班老師說的笑話或撇步，他們喜歡活潑、

有趣一點的上課方式，覺得這樣上課才比較有精神。看到這些日記內容，讓我思考我 自己是不是應該要改變一下，當同學接觸到別人更活潑的教法，會不會覺得我上課非 常枯燥乏味，以致不想聽我上課，所以，我才想要改變我自己，想試試看做些改變以 符合學生心中想要的上課情境(TY02-P-02)。

TY04：下課時聽到學生在互相分享補習班老師說的笑話、教的記憶口訣，而非 討論我剛剛上課內容，讓我思考像我這種年紀一大把的老師，沒有年輕貌美可吸引學 生，上課方式若再不改變，學生有在聽的會越來越少，我開始搜尋其他人上課方法，

想著我要如何改變上課方式，學生才會聽講？我得改變才行。之前看了同事上國文，

暑假上台北又看了張輝誠老師上國文課，我發現現在學生需要活潑、有參與感、能走 動討論的方式，死板又單調講述法無法滿足學生的需求，他們 2 人讓我看到，原來在 學校上課也可以吸引學生熱情地投入學習氛圍，讓我更想做些改變，讓上課能和學生 心中情景更相近(TY04-P-02)。

T06：我們學校校門口外面整排都是補習班，學校學生大部分都在補習，補習班 作業、考試，加上學校作業、考試，我們的學生很忙，很累，但是他們卻不願意放棄 補習班，他們說補習班上課有趣又好玩，老師教得比學校老師好且更有學習方法，所 以他們喜歡補習更甚於來上課。聽到這些話，學校老師是不是應該要有危機意識，是 不是應該要思考如何設計能引起學生興趣與注意的活動，符合學生需求與期待，教學 活潑不僵化，教學才有成效，才能將學生的心拉回來(T06-P-02)。

主觀規範裡提及的他人必須考量其對主體本人重要程度，而學生，在部分教師心 理，並非重要他人，所以學生期望並不需要太過在意。未實施教師 TN08-TN09 認為 學校就是學校，怎可和補習班相提並論，再者學生年紀還小，只要好玩、不累的事都