翻轉教學法的調整

若決定要實施翻轉教學法之後，很多教師都會考量是否要一次到位，或是衡量一 次改變就能成功的比例有多少。其實，如果要求速效，要求教師一定要流暢的使用翻 轉教學此種新教學法，會不會太過強求反而會出現反效果。所以，已實施教師們不會 給自己那麼大的壓力，他們會注意翻轉教學所佔的課程比例是否恰當，會依照自己要 上的課程內容難易度、任教班級的屬性作翻轉比例上的調整。

一、因為教學進度、升學教育導向，翻轉教學實施課程比例會調整

臺灣社會目前仍以考試為導向，以成績高低當作學生學習成效的考量，所以讓教 師每天都被進度追著跑，也讓學生每天都被考試填滿，變成一個很會考試的機器。當 臺灣大眾普遍觀念尚未改變之時，實施翻轉教學的教師們沒有勇氣不遵照進度教學，

在大考來臨之前也不敢不事先安排小考幫學生再三複習。在過去用傳統講述法時，上 課時間完整掌控在老師手中，教師是教學的主體與主宰，在時間如此充裕情形之下，

許多學科的教師們仍無法輕鬆完成教學進度，更何況用學思達教學法。學思達教學法，

要在課堂上預留時間讓同學自學，要讓同學看完消化完自我思考後和同學互動討論，

接下來要給各組上台發表，這些都需要花許多時間。所以，在個案學校已實施學思達 翻轉教學的教師在實施過後做調整，並沒有完完整整、全部上課時間都進行翻轉教學，

並會依照課程難易度，考量教師所擁有的時間多寡，進行學思達教學與傳統講述法的 交替使用。

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TY01：國中生的思維能力還沒有很強，基礎也比較薄弱，所以，在文言文的課 裡面，我使用講述法的比例會偏高，這樣我才可以更清楚的進行課程內容分析、更深 入地引導學生學習，讓同學可以好好地了解古文之美，若是遇到白話文的課文，我就 會整堂課使用學思達教學法，讓學生自己文本分析，自己進行問題探討、延伸閱讀。

因為教的是國中階段的學生，我覺得講述、翻轉的比例老師可以依照課程內容與性質、

可以掌握的時間自行做調整，可以靈活運用，不要拘泥在形式上(TY01-A-01)。

TY02：實施的時候，我很擔心進度，因為要讓同學討論、輪流發表，真的很花 時間。常常礙於時間，在課堂上很緊張，在過程中常常很想要終止討論，我自己來講 述比較快、比較完整，用翻轉真的感覺會上不完考試進度，搞得我很焦慮，覺得一直 要趕趕趕，這樣的感覺好累。所以我會傾向在課程進度及時間的許可下才進行翻轉教 學，比方說暑假或寒假輔導，或是第八節，或者是全部進度上完還有時間的時候，這 時候我會想用學思達教學法幫他們複習(TY02-A-01)。

TY03：其實，我沒有全部課程都進行翻轉教學，原因有兩個，第一個的原因是 我還不熟練這個教學方式，第二個原因是我的教學進度來不及，所以我都只運用英文 每一課課文後面的 Reading，而且實施後，我發現如果我用講述法上 Reading 只要花 掉 2 節上課時間，但是用翻轉教學法要用掉 3 到 4 節課不等，真的很花時間，如果今 天給我一個不用考試，沒有進度壓力的教學環境，我想我會更常使用翻轉教學 (TY03-A-01)。

二、因為任教班級屬性不同，會影響教師實施翻轉教學課程的比例

在學思達教學法實施的過程中，當教授的班級不同時，上課延伸出來的問題與上 課氣氛就會有差異，因此，實施翻轉教學教師大多會選擇自己認為自己能掌控的班級 來實施，以增加翻轉教學成功的可能性，例如：過去師生關係互動與氣氛均良好的班 級、自己是導師身分的班級，又或者是剛升上國中個性活潑、班級風氣與同儕關係均 未定型的一年級班級。

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TY01：我是在國二時選擇我自己的導師班實施翻轉教學，因為是自己的班級，

我比較了解每一位學生的特質與狀況，我也可以透過聯絡簿了解他們的想法，有時候 同學不敢當面講，但會願意寫在聯絡簿上，比方說計分的問題、分組組員的問題、害 羞不敢上台說話等問題，透過這種溝通方式，我更能修正我自己的方式，同時深入學 生內心，幫他們解決問題，並告訴他們老師做決定背後的意義與用途，這樣也能讓學 生打從心裡接受翻轉教學(TY01-A-02)。

TY02：我是在升國三的暑假輔導開始實施翻轉教學的，當時我手上有 2 個班，

我選擇只用我自己的導師班實施，因為這種教學法我還不熟悉，萬一進度來不及，我 還有班週會、早修、導師時間這些導師課程時間做進度上的補救，還有萬一有家長有 反對聲音時，我也可以立即做溝通處理，不造成家長的誤解(TY02-A-02)。

TY03：去年我是專任老師，教了 4 個班，我只有選擇一個班實施翻轉教學，因 為那一個班級的同學們能放能收，老師管教或生氣，他們就會瞬間安靜，感覺可以掌 控程度較高，而且跟他們班的導師私交還不錯，請他們導師從旁協助，會安心很多。

今年我是國一新生導師，也要在自己的班實施翻轉教學，因為自己的班更安心，更好 掌控學生彼此之間的人際關係(TY03-A-02)。

TY05：畢竟我不是導師只是專任教師，所以我會選擇班級導師跟我私交比較好 的班級來實施，因為我的翻轉教學還要配合座位，若班級導師能按照我的分組法安排 座位，我在上課時會輕鬆很多，而且使用翻轉教學法，非常考驗班級經營能力，有許 多因上課而出現的問題，會需要班級導師協助處理，所以班級風氣、班級成員屬性、

班級導師都是我會考量是否實施的因素之一(TY05-A-02)。

T06：我覺得用剛升上國中的國一新生來實施翻轉教學應該很不錯，因為他們剛 剛從國小升上來，還沒有不服從老師管教的壞習慣，還有，他們也不知道國中的上課 方式是什麼，無從比較，不會抱怨，不會要求老師回到填鴨式教學，他們就像是一張 全新空白的白紙，所以國一新生比起國二、國三好型塑，很值得試試看(T06-A-02)。

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一個新的改變，可以從小地方先開始。教師們面對近期才崛起的翻轉教學，並沒 有太多經驗可參考，實施上難免惶恐退卻，但是，個案學校已實施教師們認為推行新 事物不可能一次到位，也不可能立即全面性普遍實施。其實，教師們可以調整自己的 心態，從部分課程中著手，等上手後再實施於全部班級或全部課程中，只要踏出自己 的舒適圈，就算是一小步也是教學上的一大進步，千萬不要因為無法一次就達到成功 而不想改變自己。