教師抉擇實施翻轉教學方式之考量因素

在個案學校裡分享翻轉教學理念的教師，大多使用學思達教學法，在個案學校裡，

不論已實施或未實施翻轉教學的教師，其實都有為數不少的人不清楚還有翻轉教室這 種教學法。就算經由旁人描述翻轉教室教學法的概念後，教師們決定自己要用哪一種 類型來實施翻轉教學理念時，根據訪談內容歸納，通常教師們會考量以下四個因素：

教師科技自我效能、學生放學後的科技與時間資源、學生自學情況以及教師解決實施 翻轉教學─學思達教學法或翻轉教室問題的自我效能。

一、教師科技自我效能

Venkatesh et al.(2003)提出資訊科技的使用者在使用科技之前，會先預期自己使用 此科技需要花費多少心力與時間，並且會自我衡量自己具備的科技能力是否可以掌握 此科技的使用方法。目前翻轉教室教學法需具有錄製影片、將影片放在網站上等資訊

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科技技術需求，雖然現在許多翻轉教室的教學影片都能放在免費的 1Know、均一教 育平台網站上，而這些網站為了方便教師們使用，在設計功能上已經盡量淺顯易懂，

並期望教師們在自行上網時，能夠更容易看懂網站使用方法，也能更容易地操作上手，

但是，教師們仍需要自己親自上網，並且需要花時間親自摸索影片錄製技術、影片單 元切割技術、網站上的教練功能設計。要教師自己親自上網重新學習新的科技技術，

光是這一點就可能會讓許多教師對翻轉教室教學法卻步不前。再者，錄製影片相關設 備與處理影片軟體，學校方面是否有充足的資源可提供給教師使用，還是教師們必須 自行購買、自己想辦法找尋，這些層面是許多教師們會去考慮自己是否要使用翻轉教 室教學法的因素之一。

回過頭來看學思達教學法，它就沒有存在那麼多科技技術層面，上網搜尋或看書 將大量課文以外的延伸資料製作成講義，中間穿插一些和課文或和講義內容相關的提 問讓同學思考，這一種事前準備工作所需要的科技技術，對教師們而言很熟悉，不需 要花很多時間去學，也沒有太大的科技門檻，所以，剛開始接觸或想要試試看翻轉教 學的教師們，多半傾向選擇事前準備工作看起來不需要使用到太多科技面，感覺自己 不用花太多時間心力重新學就可以學會執行的學思達教學法。

TY02：若要使用翻轉教室此教學法，我不確定我會不會用錄製影片的軟體，而 且，老師還要花一些成本準備相關設備，例如手寫板、錄音麥克風等。再來，要我面 對著鏡頭或是電腦畫面上課，沒有實體對象可以跟我互動，我會講不下去，也很難將 上課內容講的有趣，還有，要將一課課文切割成許多短時間教學短片，對我而言真的 很難做到這些，而且需花費時間心力好多，相比之下，我覺得學思達教學法感覺比較 好用不麻煩(TY02-L-01)。

TY03：我不太清楚翻轉教室，若妳是指鍾昌宏老師的那種方法，使用均一教育 平台的那種教學法，我個人並不想用那種方法，原因一是要花錢買”手寫板』之類的 錄影相關器材，原因二是均一教育平台的使用方法還要花一些時間才能學會使用，而 且沒人教，我只能自己摸索，感覺要學的電腦技術好多，所以覺得很難實施。我覺得

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學思達教學法比較適合我，製作上課用講義、想提問問學生，這些是我以前就在做的 工作，並不會難倒我，而且在設計自習教材上，和翻轉教室教學法相比，應該可以花 比較少的時間完成(TY03-L-01)。

TY04：我都快要退休了，我的電腦能力真的很不好，所以要我錄製影片，還要 上傳，還要設計網路上的測驗，對我而言實在太困難了，我真的學不來，而且要我使 用電腦，我真不知道我要花多少時間才有辦法生出一課的教材，對我來說翻轉教室是 天方夜譚。學思達教學法對我而言就比較好用，沒那麼多科技面，這種新教學法我學 起來會比較簡單，比較能快速上手(TY04-L-01)。

二、學生放學後的科技與時間資源

翻轉教室需要學生在家上網自行觀看影片，根據資策會在 2013 年的研究中顯示 臺灣家戶連網率為 84.8%，而臺灣有 88.4%的家庭至少擁有 1 台電腦，顯示臺灣學生 在家上網應該不是問題，不過，家裡有電腦可上網，並不代表學生們有家裡電腦使用 權，有些家庭家裡一台電腦，是家裡所有成員輪流使用，或是父母不相信孩子一直要 用電腦學習，而不讓孩子使用電腦。再者，臺灣的學生放學後去補習是普遍存在的狀 況，2001 年的中研院調查顯示有參加校內外課業輔導、補習或家教的國中生比例達 72.9%，平均每週多上 4.3 小時的課(台灣教育長期追蹤資料庫, 2004)，所以，若要學 生利用在家時間上網自學，學生在家裡有學校、補習班作業要完成，考試也要準備，

實在沒有太多時間上網自學，使用這種教學方式反而增加學生的壓力，讓他們更累而 不想配合。教師們為了避免學生因為要使用電腦而和家人起紛爭，或是學生因補習過 多，在家沒有時間上網自學等問題出現，會選擇在學校就可以完成自學、減少功課量 的學思達教學法。

S01：翻轉教室教學法，我感覺不太喜歡，因為我真的沒有時間，我每天就是學 校、補習班兩邊忙，我連星期日都要補習，現在又要花我的休息時間看自學影片，感 覺很累，和學思達教學法相比，我比較喜歡學思達教學法，因為要做的工作全部都在 學校就完成了，功課量沒那麼大(S01-L-02)。

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S02：我已經三年級了，所以放學後有假日班、補習班的課要上，現在我只剩星 期日下午及晚上是空的，如果還要我上網自學，我會覺得很累、很沒時間，功課壓力 好大，所以我希望老師不要用翻轉教室上課，用學思達教學法就好，上課全部解決任 務，功課量沒有增加(S02-L-02)。

S03：我沒有時間，因為我回家好不容易可以休息了，我想要看電視、玩遊戲，

不想上網去看老師製作的影片，而且班上同學應該有很多人都不會上去看，有人要補 習，有人上假日班，放學後其實大家還都很忙，所以希望老師還是不要白費力氣做什 麼翻轉教室比較好(S03-L-02)。

S04：班上有些人晚上要補習，哪會有空上網看影片，而且，讓我自己一個人在 家裡看影片，沒有老師、同學跟我互動，我會覺得很無聊，還有，我們家只有一台電 腦，都是哥哥霸佔著，我根本搶不到電腦(S04-L-02)。

三、學生自學情況

在翻轉教學理念中，讓學生自學是很重要的一環，學生若沒有自行看完延伸閱讀 講義，或是提前上網觀看教學影片，則到了學校進入課堂中的討論流程時，同學將無 法有內容地討論問題，這樣就變成是在浪費上課時間，如此一來，會比使用傳統講述 法更沒有成效，同學更沒有收穫，所以，如何讓同學能自學，一直是實施翻轉教學教 師們努力與思考的目標。經由訪談內容可以得知若將學生是否先自學列入實施方式的 考量，學思達教學法學生自學的比例與自學的情況，似乎會比翻轉教室來的好，因為，

學思達教學法把學生自學時間列在學校課程實施中，這樣，教師可以非常清楚掌握學 生是否自學，自學情況是否良好；翻轉教室的自學時間在家裡，能盯著同學上網觀看 影片自學的，只有學生自己或家長，學生是否有真正在觀看影片而非假裝在看，觀看 影片時學生有沒有專心，這些都會讓沒有親自看到學生的教師心生疑惑與不安，在學 生是否自學的考量下，教師們傾向實施學思達教學法而非翻轉教室教學法。

TY02：我要如何確定學生真的有在家上網看影片？這是我對翻轉教室最感到懷 疑的，如果同學沒事前看，根本討論不出什麼東西，那我還那麼辛苦製作影片做什麼，

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根本是浪費。若用我們學校的這種學思達教學法，現場看的到同學在閱讀、自學，我 會比較安心、放心，接下來的討論也才會比較精彩，我可以確定同學有在學習 (TY02-L-03)。

TY03：有時候請同學先在家預習，上課時再進行討論，程度好的同學自恃程度 高，臨時來學校時才看，程度不好的同學在家看不懂於是不想看，結果回到學校來完 全無法討論，這樣的經驗讓我無法信任同學真的會在家自學。若我使用翻轉教室教學 法，學生在家觀看影片佔課程很重要的一環，我花了許多時間學會錄製影片、網路平 台的使用，結果學生大多不上去看，根本沒效益，用這點來考量，學思達教學法，比 較能掌控學生自學情況，看的到學生在看書我會比較安心(TY03-L-03)。

TY04：學生在家我們看不到，他們真的會去看嗎？學生真的能夠自我約束嗎？

萬一他們擺爛沒看就來上課，我要怎麼上下去？這堂課不就毀了嗎？那我花那麼多心 血製作影片、思考如何將課程做翻轉根本沒意義，為了不想承擔這些風險，用學思達 教學法，我親自在課堂上盯，這樣反而比較方便、有效(TY04-L-03)。

TY05：其實我在實施翻轉教室時，同學們真的不願意或沒時間上網先觀看影片，

預習比例很低，而我又不想用處罰方式破壞和學生之間好不容易建立起來的感情，也 不想佔用太多三年級學生的課後時間，怕被學生家長抗議，所以只好改成在課堂上撥 放我預錄好的影片，看完後再用 ABC 分組進行討論，將錄製影片改變成學生若想要 複習可以自行上網複習的性質，我真的覺得臺灣學生的學習習慣還沒有成熟到能自我 預習，這是在推翻轉教室時很難突破的一環(TY05-L-03)。

S02：除非老師有辦法確實抓到我沒有上網站先看翻轉教室的影片，否則我很有 可能會先登入，然後放著電腦開著去做別的事，因為每天要寫的作業要看的書真的好 多，影片竟然還要先預習，真的好累(S02-L-03)。

S03：用翻轉教室的方法，說實話，我自己可能會開很多視窗，反正都已經得到 允許可以使用電腦了，會順便找有在線上的同學，和同學聊一下天，影片可能不會很 專心的看(S03-L-03)。