質性資料整理與分析

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透過自由談話營造聊天的情境，盡量用簡短、中性用語，避免主觀因素影響受訪 者，並隨時注意是否偏離主題，巧妙地將受訪者拉回到主軸上，多用傾聽態度不隨便 插話以便讓受訪者作更深入回答，依當時情境與受訪者回答彈性調整提出問題的順序，

根據受訪者回答內容適時進行追問，運用重述、換句話說以刺激受訪者是否有新想法，

取得受訪者想法與經驗後，歸納整理出教師實施翻轉教學意圖之影響因素。

三、訪談紀錄整理

徵求受訪者同意以錄音方式記錄訪談內容，並隨時作筆記摘要重點，當天訪談完 立即將錄音及筆記資料整理成逐字稿，讓訪談資料不會因為時間流逝而流失原貌，之 後再請受訪者確認記錄內容無誤後簽名，以便記錄內容符合受訪者意見與想法。

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研究過程。研究者多藉由訪談或文獻內容作為分析標的，用事先發展分析類目將分析 標的加以歸納，以獲得與訪談內容有關之量化描述(Zikmund, 2003)。若以內容分析法 做為資料分析方法時，最重要的工作是決定分析類目與分析單位，類目應根據研究目 的發展出來，而分析單位可以用單字(Single Word)、語幹(Theme)、語句或一段文字 (Items or Sentences )等方式(王石番, 1991)。本研究是從受訪資料中擷取能完整表達研 究目的之語句組合當作語幹(Theme)，由研究者與研究者的同學將所有訪談內容文字 紀錄找出與研究主題有相關意義語句，以劃線方式逐一標示出來，形成語幹，標示出 所有語幹後，彼此核對確認，保留相同內容，並且留意各語幹裡相同內容段落不得同 時列入兩個類目，語幹的選取須符合研究目的以及須能反映研究問題，總共選取了 3 大主題、7 項主要類別、23 個主要語幹類目。並將本文待分析之語幹選取後進行編碼，

英文代碼是依照主要類別來命名，數字代碼則是語幹類目來做區分，例如 B-01 指的 是翻轉教學法的教學信念此類別中第一個語幹類目─改變學生學習情況與增加學生 學習熱情。編碼完之後將語幹歸納至各分析類目中，便於之後的結果分析，如表 3-4。

表 3-4 內容分析類別語幹與編碼建構表

主題一 影響教師實施翻轉教學意圖之因素

主要類別 語幹

代碼 語幹類目 語幹簡例

教 師 教 學 信 念

B-01

教師想改變學生 學習情況與增加 學生學習熱情

學生漸漸缺乏對生活熱情與學習熱誠，

所以我想改變教法，想讓學生喜歡上課 (TY01)。

B-02 教師想培養學生 有用的能力

我用傳統講述法才更清楚、有系統性的 教給學生知識，這樣做才對學生有幫助 (TN07)。

B-03

教師精進自我專 業能力，藉此激 發學生勇敢學習 自我改變

出現問題時努力想解決方法，這個過程 讓我覺得自己一直成長，也可讓同學模 仿學習此精神(TY04)。

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表 3-4 內容分析類別語幹與編碼建構表(續) 教 師 教 學 信

念 B-04

教師自我認定具 有與他人相同的 精進教學能力

很多教學方法也很有效，為什麼一定要 用翻轉教學，我的方法也很好，不用跟 別人比(TY08)。

教 師 知 覺 行 為控制

K-01 教師知覺翻轉教 學的自我效能

受過教育訓練的我們，對翻轉教學法是 有能力可以掌握的，應該要更有信心一 點(TY01)。

K-02 教師知覺翻轉教 學輔助教學資源

我覺得我在實施翻轉教學遇到問題時，

總會有資源從旁協助，讓我覺得自己並 不孤單，能勇敢做教學上的改變(TY05)。

K-03 教師知覺翻轉教 學時間資源

開學後每天都有許多工作要做，我沒空 去參加研習，也沒空和同事一起備課，

我真的沒時間(TN09)。

翻 轉 教 學 創 新性質

C-01 翻轉教學的可觀 察、可試用性

開放實施翻轉教學的教室讓老師們觀 摩，或利用領域研習時間直接模擬，應 可 以 降 低 對 實 施 翻 轉 教 學 法 的 害 怕 (T06)。

C-02 翻轉教學與過去 教學法的相容性

其實翻轉教學操作起來和以前沒差太 多，很容易上手(TY03)。

C-03 翻轉教學複雜性

我在實施翻轉教學時，覺得要想出讓同 學能有熱烈討論的提問是最困難但也是 最重要的部分，因此，我個人覺得實施 翻轉教學真的不容易(TY02)。

教 師 主 觀 規 範

P-01 教育部的改革理 念

讓自己做到教育部改革的理念，不能只 會抗拒不配合，讓外面的人說我們老師 都不做事，不會跟著時代潮流走(T06)。

P-02 學生期待活潑有 趣的教學法

在學校上課時，我常常會想著：學校老 師上課如果有趣一點該多好，這樣我就 可以更專心上課(S02)。

P-03 教師之間同儕觀 課的期待

我不希望讓來觀我課的教師空手而回，

我開始很努力去尋找，在教學上我可以 做些什麼改變(TY02)。

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表 3-4 內容分析類別語幹與編碼建構表(續)

主題二 教師實施翻轉教學之現況

主要類別 語幹

代碼 語幹類目 語幹簡例

教 師 抉 擇 實 施 翻 轉 教 學 方 式 之 考 量 因素

L-01 教師科技自我效 能

感覺翻轉教室要學的電腦技術好多，又 沒人教我，只能自己摸索，覺得很難學 會(TY03)。

L-02 學生放學後的科 技與時間資源

晚上要補習，哪會有空上網看影片，而 且，我們家只有一台電腦，都是哥哥霸 佔著，我根本搶不到電腦(S04)。

L-03 學生自學情況 我在家使用電腦，會開一些視窗，和同 學聊天，影片可能不會很專心的看(S03)。

L-04

教師解決實施翻 轉教學後出現問 題的自我效能

我在實施學思達教學時不會感到慌張，

總覺得沒有困難是不能解決的，但是若 用翻轉教室萬一出現問題我就不知道要 問誰要找誰幫忙了(TY04)。

翻 轉 教 學 法 的調整

A-01

進 度 、 升 學 壓 力，教師調整實 施翻轉課程比例

學生與家長會在意成績，我會在課程進 度 及 時 間 充 裕 時 才 進 行 翻 轉 教 學 (TY02)。

A-02

任教班級的屬性 教師調整翻轉課 程比例

實施翻轉教學的班級 因為是 我的導師 班，我比較了解每一位學生的特質與狀 況，甚至可以透過聯絡簿了解他們的想 法並和學生溝通(TY01)。

主題三 教師持續實施翻轉教學之動力

主要類別 語幹

代碼 語幹類目 語幹簡例

教 師 持 續 實 施 翻 轉 教 學 的動力

E-01 學生學到多元能 力

聽到同學說自己變得比較敢發表，並且 學會聆聽他人的意見，會歸納整合大家 的想法，自己敢站在講台上對大家發 表。聽到這些話，讓我感到很高興，讓 我想要持續實施翻轉教學(TY02)。

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表 3-4 內容分析類別語幹與編碼建構表(續)

教 師 持 續 實 施 翻 轉 教 學 的動力

E-02 學生學習意圖增 強

我看見班上的同學比較有學習的熱情，

甚至聽到有些同學說他們開始喜歡上 課，讓我覺得我可以持續實施翻轉教學 法(TY04)。

E-03

研習提供教師共 同討論與分享翻 轉經驗的園地

翻轉教學研習對翻轉教學的推廣很有幫 助，每次去參加研習後，我都會感到自 己獲得許多翻轉教學實施法上的寶物，

讓我覺得自己又可以在翻轉教學法上持 續努力(TY03)。

E-04

研習強化教師實 施翻轉教學信念 與熱情

參加翻轉教學研習我總能充飽電，和大 家一起在翻轉教學法上努力，感覺總是 充滿正能量，讓我回到學校後能持續實 施翻轉教學法而不放棄(TY01)。