第五章 結論與建議
5.4 對未來研究之建議
依據本研究發現的結果與研究過程，以研究橫切面與縱切面角度提出一些相關建 議，以供未來其他相關研究者或相關教育單位參考。
一、增加研究的橫切面廣度
因本研究採行質性研究法，所以無法將研究結果推論至其他臺灣學校，是本研究 最大限制，若未來研究者或許可考慮用量化調查法，以增加研究可推論範圍之廣度。
而當翻轉教學法在學校更廣為流傳後，家長們也許透過學校、電視報章雜誌報導，
對翻轉教學更為熟悉，比較了解何謂翻轉教學之時，未來研究者即可將家長面向納入 研究構面來研討。畢竟教學應該是家長、學生、教師、學校四者構成，缺一不可，所 以，學校的行政領導方式、校內教師之間互動方式、學校學區內學生家長社經地位等 因素，是否也會影響教師推動新教學法之意願，未來研究者也可以偏向家長和學校之 間這些面向的比較。
事物總有一體兩面，所以翻轉教學應該也不是只有全面的好，或者全部都是優點，
或是很有成效。未來研究者可以朝研究不想或不希望實施翻轉教學的教師方面著手研 究，或是針對不喜歡的學生端做研究，因為教學的成效不是教師單方面自以為是，學 生真正的感受與學生實際學得的能力、學得知識有多少也是值得研究的關鍵。
本研究個案學校裡實施翻轉教學者，目前頗受校長關切，在外界學校中也漸漸展 露頭角，學校未實施翻轉教學教師們張大眼睛觀望著他們實施翻轉教學法，或許在許 多因素影響下，這些教師實施一學期後並未選擇放棄實施翻轉教學法，所以，本研究 無法得到曾經使用翻轉教學法後來卻不使用翻轉教學的教師意見。在過去研究持續使 用意圖時，曾經使用過但後來卻不用的人在思考什麼，他們看到新事物哪些缺點是新 事物在推廣時很需要在意的環節，得知這些意見之後，新事物才有進步空間，才能變 得更好更吸引人，以增強人的使用意圖，所以，若有相關於實施翻轉教學後卻放棄的 教師研究，可以讓教育部、學校、教師得知翻轉教學困境與缺點，改進後也許就能推 廣的更好，讓翻轉教學法越來越臻成熟。
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礙於研究者自身時間與能力上的限制，本研究並未針對受訪教師教授不同學科進 行學科彼此之間的比較，也未針對受訪學生的性別、就讀的年級別、學生成績程度、
學生平時學習課程的態度進行彼此間之比較。其實，每一門專業學科均有自己學科的 特色存在，不同學科教師在上課時也會有屬於自己學科上特殊的教學法，所以學科上 之差異對於教師實施翻轉教學意願之間是否有關連，應是未來研究者可再進行深入探 討之方向。還有，學生不同的性別、年級別、不同的成績程度，平時是積極或被動式 的學習態度等，相信或多或少也會影響學生對翻轉教學的看法與接受程度，甚至是接 受翻轉後的學習成效，可能會因學生本質而有差別，是故，針對學生的性別、級別、
學生成績程度、學生平時學習態度對接受翻轉教學學習成效是否有影響，進而再影響 教師實施翻轉教學意願，或許也是未來研究者可考慮採行研究的面向。
二、增加研究的縱切面深度
臺灣尚有幼稚園、國小、高中職以及大學、研究所階段學程，目前也有教師將翻 轉教學實施於這些學程之中，所以，未來的研究者也可以考慮針對這些學習階段的教 師做質性研究，或做翻轉教學縱向學程教師想法比較之研究。
學生究竟學了多少，學到什麼？有時候實在無法用一次月考、一個學期、一個年 級就可以看出學生學習成效，目前個案學校中，實施翻轉教學時間仍不夠長，欲用其 所得之成效說服其他保持觀望心態的教師，力道上略顯不足。若透過政府、雜誌或教 育基金會等機構，長期追蹤接受翻轉教學的學生後續學習成效、學習心態與能力發展，
這些成果的展現比起現在短暫教學時間後，教師自己說的成效或學生自己說的成效，
將更具有說服與公信力，更能深入動搖教師們固有的教學信念，進而才有可能讓教師 改變自己的教學行為。
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