管理與教育意涵

現今是創造力的時代，臺灣自 2003 年即開始重視創造思考能力，教育部期望教 師在傳統教學基礎上，運用多元活潑教學方式與技巧，引發學生學習動機，提升學生 學習能力(陳秀芸, 2009)。然而眼觀臺灣教育界，推行創意創新教學至今已十多個年 頭，在各學校中進行創意教學教師卻屈指可數，究竟要如何讓教師動起來，願意改變 自我教學舊習，是相當值得深思與探究的問題。本研究運用質性方法探訪教師想法後，

找出影響教師願意實施創新教學法─翻轉教學之因素，若從教師在意的地方著手進行 改變，不管是翻轉教學或是任何創新教學法都極有可能擴散出去，影響至整個教育環 境，讓臺灣教學符合未來趨勢。本節將依照研究所得之結論，對學校或教育主管機關 提出四個可推廣翻轉教學之管理與教育意涵面向：1.增強教師信念是推廣翻轉教學之 關鍵，多舉辦有關翻轉教學具體可行方式之研習可增強教師實施信念；2.讓翻轉教學 產生群聚效應，教師實施意圖會再提升；3.臺灣學生補習風氣盛行，家長重視學業成 績，導致學生與教師缺乏可掌握之時間資源，也許可藉教育政策、報章媒體力量去改 變；4.國中學生在家使用電腦與網路需經過家長同意與協助，教育部可運用進修課程

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增進家長、教師等成人資訊軟硬體能力並改變其對科技的負面態度。並以研究橫切面 與縱切面兩面向來延伸，建議未來研究者可再研究之方向。

一、增強教師信念是推廣翻轉教學之關鍵，多舉辦有關翻轉教學具體可行方式之研習 可增強教師實施信念

過去翻轉教學研究提出翻轉教學後學生學習態度會變好，上課時師生互動變多，

學生喜歡此新教學法等結果，試圖藉此告訴教師翻轉教學的美好，但是這麼多證明翻 轉教學是好的結論出爐，翻轉教學擴散速度卻不如預期，究竟教師們想看到翻轉教學 哪些面向，如果不明白教師想法以便對症下藥，則可預期翻轉教學仍會推廣的很辛苦。

根據本研究結論可得知教師認同翻轉教學之理念是很重要的關鍵，而教師態度與行動 之間的距離如何縮減也很重要，依本研究得知，翻轉教學的創新性質是主要影響因素，

舉辦翻轉教學研習可讓翻轉教學可被觀察被試行，所以研習不僅可以讓更多教師了解 什麼是翻轉教學，還可讓教師興起想實施翻轉教學念頭之後，藉由研習明白翻轉教學 的上課步驟與流程。據訪談資料中顯示，翻轉教學實施方式透明化，能被教師仔細觀 察，且實施方式是從過去傳統教學經驗為基礎再做教學方式微調，教師不用改變太多 舊教學習慣，上述這些都可以降低教師改變教學法的恐懼，有助於提高教師實施翻轉 教學意圖與行為。因此，教育部在舉辦翻轉教學相關研習時，可朝教師對實施翻轉教 學的想法來規劃相關研習內容，以提升教師參加翻轉教學研習興趣與意願，如此一來，

翻轉教學研習才不至於流於形式，更可藉研習讓翻轉教學更容易被教師們接受。要讓 教師對真正去實施翻轉教學這件事不感到害怕，甚至有可能再藉著參加研習，激發教 師們見賢思齊或不服輸的熱情，進而回自己的教室裡試試看翻轉教學法，這些都是研 習的好處，教育主管機關可以考慮多舉辦翻轉教學研習讓教師們免費參加。

不過，本研究發現，教學現場教師課務繁重，又有導師帶班責任與壓力，當教師 欲請假參加翻轉教學研習時，是否能獲得校方認同與協助，是極需要被正視的一個問 題。部分受訪教師表示因工作繁忙與請假困難，曾失去參加翻轉教學研習的機會，或 放棄參加研習的念頭，若是這樣，翻轉教學研習的影響力就會大幅降低，甚是可惜。

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所以，學校或教育主管機關若能考慮這些面向，提供教師所需之協助，將有助於提高 教師實施翻轉教學信念與意圖。

再者，現今網路的發達教師們也都清楚，因網路有著不受時間、空間的限制，若 能將每場翻轉教學研習錄影，放在網路上不僅可供任何有興趣者免費觀看，不受身分 限制，同時還可以彌補無法請假參加研習教師的缺憾。可惜，請人全程錄製研習頗耗 經費，不是每一場翻轉教學研習都有財力可負擔，若政府能意識到此點，規劃與提撥 相關經費補助，相信翻轉教學研習的擴散速度會變更快，使得翻轉教學影響範圍變更 寬廣。除此之外，教育部若能設計一些使用上免費、容易與翻轉教學相關的網路分享 平台，讓全台各地教師們都能在網路上共享翻轉教學資源，此舉可以讓教師感受到外 在有豐富充沛資源協助，教育部認同且欲推動翻轉教學的決心，教師們對實施翻轉教 學會更有自信。

二、讓翻轉教學產生群聚效應，教師實施意圖會再提升

在訪談未實施翻轉教學教師過程中發現，未實施翻轉教學教師其實立場不是很堅 定，只是認為翻轉教學還算新穎教學法，深怕其像建構式數學教學法一樣，曇花一現，

而且實施翻轉教學教師數量不多，所以沒有改變自己的教學法者是大眾，此點，讓未 實施教師很有安全感，因而更不會冒險踏出自己的舒適圈。同時，研究個案學校中，

因為國文科是校內推動翻轉教學主要學科，導致國文科未實施翻轉教學教師相對於其 他學科教師的心理壓力大，會感到焦慮、害怕，甚至也可慮自己是不是應該要來試試 看，此可印證到創新事物要被接納，參與人數要達到一定規模才能產生影響力，當系 統參與人數到達使用者認知中的多數時，當參與人數量跨越某個門檻值後，人們即產 生使用傾向，也就是要達到關鍵多數，才能讓新事物產生群聚效應(Marku, 1991;

Oliverand Marwell, 2001; Philip, 2006)。

在 104 學年度，臺灣三大出版國中教科書之書商於國中教師們選擇教科書版本之 際，紛紛各自推出與翻轉教學結合的光碟、教具、翻轉教育雲等資源，欲藉此吸引教 師選擇他們出版社的教科書，此舉不外證明翻轉教學目前火紅的程度，同時，也讓許

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多不太了解翻轉教學之教師，不得不好奇翻轉教學此新穎教學模式究竟是什麼。若再 藉由完全開放翻轉教學教室讓教師們觀課，教師可觀摩實施翻轉教學現場，彼此切磋 打破教室的圍牆，提升教師之間良性競爭，營造出學校教師積極學習新知與樂於分享 教學資源與方法的風氣，讓學校內教師不害怕改變，改變自我教學法者不是異類不會 被排擠，讓改變自我教學，教師精進成長變成學校氛圍風氣，這或許也是學校在推廣 翻轉教學時可以努力經營的方向。藉由上述這些方法來增強教師對實施翻轉教學意圖 與行為，讓翻轉教學變成時代潮流，形成實施翻轉教學的多數效應，如此一來能吸收 更多上持有觀望態度之教師加入翻轉教學的行列，而且也讓不想改變自我的教師產生 群聚效應壓力，進而打開心房，開始嘗試著實施翻轉教學。

三、臺灣學生補習風氣盛行，家長重視學業成績，導致學生與教師缺乏可掌握之時間 資源，也許可藉教育政策、報章媒體力量去改變

臺灣現今大環境教育測驗的方向與方式仍著重在教科書內容、學生精熟知識程度，

目前家長們仍很在意重視成績、排名、學校名氣，所以若有經濟能力，會拼命送孩子 去補習班接受填鴨教育，補習班利用超前學校進度、不斷寫題目練習來讓學生得到測 驗高分。在補習班、才藝班比鄰皆是的教育文化風潮之下，教師不管如何活化改變教 學方式，效果依舊有限，畢竟學習不只有在學校，養成學生自主學習、獨立思考、動 手解決問題、互助合作等習慣，也非一朝一夕或只有學校教師努力即可讓孩子養成，

當教師被要求或自主想改變教學方式的同時，整個社會環境教育風氣、教育價值觀也 需要跟著一起改變。學力測驗與升學制度教育大環境沒有改變，許多教師有著學生有 背才能分析解題的信念，所以，知識傳遞與記憶成了學校最主要教學內容，有了知識 基礎，學生才有解題考試能力，這些教學經驗法則引導教師教學取向。學生家長在意 成績，學生常常很少有自己可以運用的時間，這樣的情況如何要求教師改變自我教法，

打破教師長久以來用以安身立命經驗法則，突破教師自我運用旁人易誤會成上課都在 讓學生玩的翻轉教學法，所以，家長觀念、考試領導教學制度需要被改變。社會大眾 教育觀念的轉折，或許可運用教育政策改革、報章媒體多向家長宣導教孩子能力比分

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數來的更重要，這將會是教育改革的一大挑戰，當此挑戰成功之後，教育改革才有可 能走的更長遠，才能吸引更多教師願意參與創新翻轉教學之教育浪潮，邁向從教育內 在改革之路。

在訪談已實施翻轉教學與未實施翻轉教學教師時感受到，不管傳統或創新教學，

教師均有很大隱憂與顧慮：趕上教學進度與提升學生學業成績。實施翻轉教學教師無 法常常舉行小考測驗，甚至常常教學進度剛好最後才趕上學校學期測驗時間，或是根 本趕不上學校進度，萬一因此影響學生測驗成績時，校方能否準備好要和實施翻轉教 學教師站在同一陣線與家長好好溝通，學校常處在第一線去面對家長對教師的不滿意 見，關於家長在意學生月考成績的好壞這件事，學校採取什麼樣的態度就至關重要。

突破過去，進行改革，不論教師、學生或是家長、學校都需要一段陣痛期，當陣痛期 來臨時，學校行政部門是教師的盟友還是扯教師後腿之人，往往能影響教師是否願意 勇敢改變自我教學方式之因。

四、國中學生在家使用電腦與網路需經過家長同意與協助，教育部可運用進修課程增 進家長、教師等成人資訊軟硬體能力並改變其對科技的負面態度

整理訪談資料中感受到教師原有的師培訓練並無太多關於資訊科技設備的使用 與簡單科技設備的維修課程，導致現場教師有為數不少者，對使用科技融入教學自我 效能不高，也會對使用科技感到惶恐不安。現在學校裡多半有資訊設備，但壞掉機率 甚高，在教室的上網率也尚未全面普及化，在教室裡上課教師自己使用或讓學生使用 資訊設備常常是一種賭注，且國中學生因為課業壓力，家長常不贊同學生晚上在家使 用資訊設備，所以學生在平日能使用電腦上網比例不高，甚至學生在家使用網路自學 遇到困難時，有可能會面臨到父母親學經歷無法幫助學生解決問題的情況。要進行雲 端學校、雲端教育的推廣，父母親與教師資訊能力，不論是使用資訊或是簡單排除電 腦設備問題，又或是電腦科技軟體使用上的相關知識，其實都需要再加強，若教育部 可針對此面向進行討論，藉由提供相關課程來加強父母親與教師資訊科技程度、能力 與對科技的接受程度，不僅有利於推廣資訊教室，對翻轉教學也有推動之助力。