以翻轉教學創新性質探討教師實施翻轉教學意圖的影響

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心有餘而力不足，我覺得我必須先對翻轉教學有透徹了解後，我才會增加實施翻轉教 學的意圖，但是我又沒時間，真是兩難(TN08-K-03)。

TN09：開學後，改聯絡簿、輔導學生、連繫家長、配合校方舉辦活動、協助科 任老師處理班上狀況、上我自己本身的課、改習作、改作文、檢討考卷，有這麼多工 作要做，我沒空去參加翻轉教學研習，沒空去看別人上課，也沒空和同事一起備課，

對 於 所 謂 翻 轉 教 學 ， 我 真 的 沒 時 間 認 識 它 ， 當 我 不 認 識 它 又 怎 會 想 要 實 施 呢 (TN09-K-03)。

當教師出現動機想要實施翻轉教學後，接下來要考慮就會是自己是否相信自己有 能力可以化理想為現實，外在環境是否有提供豐富且充沛的支援以減緩教師對實施新 教學法的恐懼，教師時間感覺充裕與否與工作請假帶來的不便，也是眾多教師會在意 的面向。

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不藏私地分享自我教學經驗與教學現場，在2014年已有高中職10位、國中9位、國小7 位教師整學期開放教室讓人觀摩(學思達教學平臺, 2015)，只要對翻轉教學有興趣，

想要了解翻轉教學，不管是老師、家長、社會人士均可到這些老師教室觀課。同時，

張老師號召大家透過社群網站相互討論、切磋、分享上課提問講義，讓翻轉教學實施 方式透明化，讓它容易被他人觀察、模仿、使用。目前全臺灣不論是學校、財團法人 或教師工會，在北、中、南、東部舉辦翻轉研習，讓參加學員可實際操作翻轉教學，

在這些努力之下，翻轉教學法可被詳細觀察、可先實驗試作，這讓許多教師更有意圖 與信心實施翻轉教學。

TY01：只要中山女高的張輝誠老師有課就可以去觀課，大家看到的是平常上課 的狀況而非教學演示般假假的，現場效果相當真實也深具說服力，張輝誠老師更是無 私地分享上課講義、學思達教學法實施細節，令人可以對翻轉教學更清楚了解。再來，

暑假時在全臺灣都有舉辦翻轉教學工作坊，我參加了台中場、高雄場這2場研習，這2 場 的 現 場 教 學 示 範 與 現 場 試 作 ， 讓 我 更 想 要 趕 快 在 課 堂 上 實 施 翻 轉 教 學 (TY01-C-01)。

TY05：我聽過許多老師翻轉教學實施方法，後來決定在課堂上使用林健豐老師 ABC分組教學法為主。因為林健豐老師在研習時說明得非常詳細，他已經設計一個架 構，老師們可以直接使用而不需要自己重新創造，可觀察可模仿性很高，讓我更願意 跟隨他的腳步，開始翻轉我的教學方法(TY05-C-01)。

T06：開放實施翻轉教學教室，讓老師們觀摩如何實際操作，教師更容易被說服 改變，讓老師自己眼見為憑，自己觀察。我覺得甚至可以利用領域研習時間直接模擬 實施翻轉教學，在老師之間先試試看，相信會讓教們降低實施翻轉教學法的害怕 (T06-C-01)。

對翻轉教學存疑教師們也曾提及過，若已實施教師願意開放教室觀課，代表其對 自己教學有信心，不怕別人檢視，同時也可以從旁觀察到實施細節、實施時出現困難 解決之道，如此一來，的確會讓教師更了解翻轉教學。不過未實施翻轉教學教師，大

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多數都對嘗試實施翻轉教學不抱持樂觀態度，他們認為每個班級都有不同班級屬性，

教學面對是活生生的人，不是有試作就可以，狀況無法預期，教學面對是學生，學生 未來不能被教師當實驗品實驗，不論是否有先模擬翻轉教學實施，都不會提升他們實 施翻轉教學的意圖。

TN07：能現場觀看翻轉教學實施，當然會比聽研習更有收穫，因為能真實看到 同學們的反應，能觀察到更多自己想了解教學狀況，或許，當自己有一天想試試看時，

就更有方向與雛形，不是全黑的摸索。至於參加實作工作坊，因為面對是參加的老師 們，老師假裝是學生和真的學生反應絕對不同，秩序、常規上也大不同，對我而言，

有沒有先試作倒不是我看重的原因(TN07-C-01)。

TN08：能開放教室讓同事去觀課，是老師對翻轉教學有相當的勇氣與自信才會 做的事，或許能讓其他同事更清楚瞭解實施過程與細節，是有某種程度上的說服力。

至於在實施之前，有沒有試作，我覺得沒有太大意義，畢竟對象不同成效就不同，出 現問題也不會一樣，實驗歸實驗，現場歸現場，所以試作這件事，對我沒有太大誘惑 力(TN08-C-01)。

二、翻轉教學與過去教學經驗的相容性

由訪談資料中得知新教學方法若和舊有教學經驗相似度高，老師們在實施時不用 改變太多自己習慣，能降低教師改變自我恐懼，使用創新翻轉教學意圖會提高。TY01、

TY02、TY03、TY04、TY05老師，因為感受到張輝誠老師的方法與舊有經驗比較相 容，認為有現場實施的可行性，於是決定要自我改變。

TY01：學、思、達教學法是一位國文老師所提出，我自己也教國文，所以使用 上會覺得比較安心。雖然選讀、分析文章，在國、高中並不完全相同，但教學概念、

分析方向、教學內容會和自己舊有教學經驗大同小異，這樣一來，我的接受度會比較 高，比較能說服我去試試看(TY01-C-02)。

TY02：張輝誠老師是國文老師，他所提出學、思、達教學法，和我自己過去在 上課時會發一些講義，過程中會問同學問題方法很類似，我只要在我過去教學經驗中

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作些許調整就好，我比較習慣，所以會想也來實施看看(TY02-C-02)。

TY03：學、思、達式的翻轉教學，沒有很難，和過去教法差不多，只在某些地 方做調整，我覺得看完、聽完後，我是可以接受的，還蠻有吸引力，所以就實施了，

真 正 做 下 去 後 ， 我 發 現 其 實 翻 轉 教 學 操 作 起 來 和 以 前 沒 差 太 多 ， 很 容 易 上 手 (TY03-C-02)。

TY04：當我決定要做教學上改變時，我覺得張輝誠老師的學、思、達這個方法 比較適合我，因為和過去我會用的提問法差不多，沒有做太多改變，我會比較有勇氣 去試試看(TY04-C-02)。

TY05：預先錄製教學影片，似乎讓不少老師望之卻步，覺得錄影好難，對錄製 自己教學影片深感害怕。其實，我運用電子書加上螢幕錄製軟體，製作教學影片其實 和過去自己在教室裡用投影機上課差不多，真的沒有太多高深科技技術，讓我一試就 上手也上癮(TY05-C-02)。

保持觀望態度教師們，對於翻轉教學中將教學主體從教師改變成學生、學思達教 學法裡分組討論思考，有很大的擔憂。他們感覺到這些方法和過去自己教學經驗有很 大的不同，在過去自己所受的專業訓練裡也沒有教這個部分，他們認為自己還不夠了 解此創新教學法，翻轉教學實施過程和以前有著很大的不同，也會讓他們對翻轉教學 存疑，所以實施翻轉教學意圖較低落。

TN07：翻轉教學法使用與思考方式和我們以前所學差那麼多，不能用過去教學 經驗來施行這個新教學法的情況下，我不想重新再來學習如何教學(TN07-C-02)。

TN08：過去在師範學校學的教學法和現在翻轉教學實在差太多，我覺得我要學 會使用它方法有難度。還有，現在雖然有很多在其他學校成功翻轉教學案例分享，但 是他們會的，未必我就會這些技巧，這是我要再仔細想一想的部分，我不想現在貿然 就做(TN08-C-02)。

TN09：翻轉教學備課方式和我以前方法不一樣，過去傳統講述法，我可以很清 楚掌握脈絡，整個流程我可以想的比較完整，而翻轉教學法會分組，這時候，會出現

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什麼狀況、問題我無法預期，這也和我過去習慣差太多，讓我不想要實施翻轉教學 (TN09-C-02)。

三、翻轉教學的複雜性

目前在個案學校普遍使用翻轉教學裡的學、思、達教學法，此方法乍看之下確實 和過去教學法相去不遠，但是若深入探究，應該會發現，實施過程並不如想像中那麼 容易，比方說：引導同學深入思考的提問很重要，但是如何設計好提問非常有難度；

若要引發同學主動思考、學習、表達，同學必須要認真參與其中，才能有收穫，要引 起學生具有學習的主動性與熱情，則需要倚靠帶領老師的技巧與方法，所以，不管教 師有沒有實際在現場實施翻轉教學，均認同翻轉教學在細節上複雜度頗高，是具有難 度的任務，會降低教師實施翻轉教學意圖。但是，想實施教師們會去克服這個困難，

而不想實施的教師則是以此當不想實施的理由。

TY01：在我實施翻轉教學時，弄出自學講義、想出有深度提問，真的非常不容 易生出來，我承認，在整個實施翻轉教學流程中，最困難的地方就是產出講義，而且 每次上課的時候，提問技巧，如何炒熱班上氣氛等也都是很有難度的工作。不過，有 問題有困難，想辦法解決就好，我還是會想要實施翻轉教學(TY01-C-03)。

TY02：要適應新的人、事、物，本來就需要時間，再加上教學面對是人，人是 活的，有自我意識，所以教學本就是件複雜的事，而翻轉教學還要想出和課文符合但 又不能太簡單太單調的提問，讓同學能有熱烈討論空間，因此當教學的複雜性與設計 提問問題深入性混合在一起，翻轉教學就更不容易，但是，我還是想要實施，所以想 辦法就好(TY02-C-03)。

TY05：現在每次上課前都要先預錄影片，要先想好上課架構、重點，要將課文 切割成小單元，每次都要預先思考很多面向，錄完後如何引導同學上網去預習，還有 上課時同學反應起伏不定，突發狀況很多，出現時如何解決等，真的有許多眉角要注 意，用翻轉上課一點都不簡單與輕鬆(TY02-C-03)。

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TN07：若一知半解就模仿學思達教學法，只有學到外型、流程，而忽略了真正 每個教學環節的本質與細節，老師真的在旁邊甩手，把學習責任丟給學生，同學討論 一片鬧哄哄，上台發表也沒重要內容，下課鐘響，什麼也沒有留在學生的腦袋裡。我 不想變成這樣，翻轉教學沒想像中簡單，大家不能太過樂觀，太過隨便就實施 (TN07-C-03)。

TN08：翻轉教學看起來或聽別人分享都很簡單，好像和過去差不多，但是沒做 過不知其中難處，魔鬼藏在細節裡，不小心就會誤用而無法突顯翻轉教學優點，我覺 得翻轉教學在現場實施上難度頗高，所以我還要再觀察觀察，目前沒有考慮要實施 (TN08-C-03)。

TN09：想一個提問講義我就要上網搜尋大量課外補充資料並作整理，出問題問 同學還要思考同學的程度在哪裡，不能隨便出，這麼困難的課前準備工作，讓我根本 就不想實施翻轉教學(TN09-C-03)。

教學是一種活的工作，使用同一種教學法但面對不同學生，會產生不同風貌與情 境，教師日積月累充實自我教學經驗，遇到新方法，內心一定會拿新的去和舊的相比，

會去思考新方法容不容易被觀察進而被模仿，至於新方法複雜程度則會因為其他考量 牽制而降低複雜性對教師實施意圖的影響力。根據訪談資料可知，讓翻轉教學實施方 式透明化，讓翻轉教學能被教師仔細觀察研究，讓翻轉教學不要脫離教師傳統習慣教 學法方式太遠，上述這些特質均有助於提高翻轉教學被教師接受意圖程度。