研究對象

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這代表著在都會區學校的教師也會有意願想實施翻轉教學，或對翻轉教學相當感興趣。

比方說，單就本研究選取的個案學校而言，從校長、主任、組長到一般教師共有 31 位自主報名參加此研習，相較於其他以學校為單位來計算參與研習人數而言，報名人 數比例相對較高。同時，該校國文科教師自發性組成校內翻轉教學國文科共備團，彼 此相約固定時間分享實施翻轉教學相關事務，2014 年校內教師自主成立該校的翻轉 社群網，加入此社群的校內教師共有 57 位，在校內國文、英文科也有舉辦與翻轉教 學相關之研習。該校校長還自掏腰包買給全校教師一人一本翻轉教學實戰指南專刊，

全校性的開會時校長也常提及翻轉教學的好處，並常上網於學校翻轉社群網頁上公告 與翻轉教學有關之研習資訊，並常與校內教師們相約共乘參加校外翻轉教學研習，不 管研習地點在臺北或高雄或是南投深山，他們不遠千里向別人取經，而校方對於教師 請假參加校外研習也多予以公假辦理以表明校方的支持態度。該校校內諸多舉動，均 讓人感覺該所學校對於翻轉教學此教學改變風潮非常有興趣，且校內已經有一些充滿 熱血想推動此教學新方式教師出現，再加上研究者衡量蒐集訪談資料可行性與便利性，

並且思量到自身時間與工作地點限制等因素，故選擇該所學校教師為探究對象，想從 個案學校教師訪談資料中，找出都會型大型學校教師對實施或推行翻轉教學的看法，

甚至去了解都會型大型學校推廣翻轉教學後學生學習成效或是出現的困境，以便和誠 致基金會的研究結果做對照。

研究者從個案學校教師中先找出有去參加 928 翻轉教學研習之 31 位教師，再詢 問其在校內實施翻轉教學與否，想先找出有在實施翻轉教學的教師來當主要受訪對象。

並詢問其校內實施翻轉教學法的時間有多長，希望藉此搜尋到實施翻轉教學法時間不 同的受訪對象，以取得更多元的實施翻轉教學教師觀點，同時，結合已實施翻轉教學 教師推薦他人滾雪球的方式，徵求符合研究目的教師們受訪意願，但於搜尋過程中，

有 3 位教師頗為害羞，認為自己的翻轉教學手法上尚在自我實驗階段，不願意接受訪 問，甚是可惜。最終擇出符合研究目的標準且能提供充沛資訊並有意願協助研究之受 訪者教師五位。而後再尋求該校教務行政人員一位、同門學科卻未實施翻轉教學教師

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三位，選擇這四位未實施翻轉教學教師目的是為了進行交叉詰問訪談，以求已實施教 師訪談內容之正確可靠程度。願意接受本研究訪問教師之基本資料如下表 3-1。

表 3-1 受訪教師基本資料

代號 服務年資 最高學歷 擔任職務 教學領域 是否 實施

實施翻轉教 學時間 TY01 6-10 年 研究所 導師 國文 是 一個學年 TY02 11-15 年 研究所 導師 國文 是 一個學期 TY03 11-15 年 研究所 專任教師 英文 是 一個學期 TY04 21-25 年 大學 專任教師 國文 是 二個月 TY05 11-15 年 研究所 組長 英文 是 一個月

T06 21-25 年 研究所 主任 自然

TN07 6-10 年 研究所 導師 國文 否 TN08 11-15 年 研究所 導師 自然 否 TN09 21-25 年 大學 導師 國文 否

雖然本研究欲探討教師對實施翻轉教學意圖之想法，應以教師為受訪主要對象，

但由於在訪談教師問題設計上有提及關於學生期望、學生學習成效等內容，為了資料 的三角收斂以確認教師的看法學生也有認同，因此，本研究從已實施翻轉教學教師的 教授班級中找學生來當受訪對象，目的是為了訪談問題的交叉詰問，以學生受訪資料 求得已實施教師受訪資料的效度，接受訪問學生基本資料如下表 3-2。

表 3-2 受訪學生基本資料

代號 性別 年級 實施翻轉學科 成績表現 平時表現 S01 女 國三 國文、英文 A 各科都很積極 S02 男 國三 國文、英文 A 數理積極，其餘科被動 S03 男 國三 國文、英文 B 被動

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表 3-2 受訪學生基本資料(續)

S04 女 國三 國文、英文 C 被動 S05 男 國三 國文、英文 A 主動

3.1.2 研究參與者

代號 TY01、TY02、TY05 是研究者參與翻轉教學研習時遇到的個案學校教師，

TY01 是學校中，教師們普遍性公認第一位將翻轉教學概念帶入學校裡和其他同事分 享的人，也曾在親子天下雜誌於 2014 年 9 月舉辦全臺灣翻轉教學創意教師競賽中勝 出，熱情又熱心，積極參與任何和翻轉教學研習相關之活動，和校外實施翻轉教學教 師有密切聯繫。TY02 與 TY01 教授同一門學科，參與翻轉教學相關研習後，兩人決 定一起在學校致力改變自我教學方式，並集合其他有熱情想改變教學方法的教師，組 成校內共同備課團，校內其他教師與行政人員均給予支持與肯定，甚至有越來越多同 學科教師想加入，凝聚一股改變教學之力量。而經由 TY01 推薦，研究者找到了快要 退休的 TY04 教師，也是教授同門學科，年紀略長卻積極想改變自我教學法，實在令 人嘖嘖稱奇。TY05 則引薦教同學科的 TY03，TY03 是 TY05 教師想要在校內推動翻 轉教學的盟友，且彼此私交甚篤。不過，在教師互相推薦受訪人選過程中，多未提及 代課或實習教師，詢問原因後得知，TY01-TY05 教師們考量到代課或實習教師在該 校工作不能算穩定，所以在教學法創新改變這部分，正式教師們比較少和他們分享，

也不太敢邀請他們一同參與改變自我教學方法，且也擔憂代課或實習教師在尚未取得 正職工作之前參與這些，會因此被家長或校方質疑與誤解，影響他們之後找教育工作 的機會，於是較少找他們合作。

為了增加研究受訪者角色的多元化，選取代號 TN07、TN09 教師，因為她們和 TY01、TY02 教師同一個辦公室且教授同一學科，甚至是同一個年級導師，教學跨的 年級也相同，有許多相似處。代號 T06 是教務主任，選擇目的是代表學校行政角色，

而代號 TN08 教師則是和 TY06 教同門學科。訪談對象盡量選擇同學科目的是考量到 當學科相同時，教學上面臨到的問題或考慮面向或是使用教學方法會比較相似，所以

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盡量會用同一學科卻未實施翻轉教學教師來做已實施翻轉教學教師訪談內容的對照 驗證。

接受訪談的學生，在某些學科上課時正在接受翻轉教學，但尋找訪談對象時盡量 以導師沒有實施翻轉教學班級為主，因怕導師影響力過大，影響學生訪談內容客觀與 真實性，同時拜託該班導師協助，尋找不同學業程度與不同性別學生接受訪談。不過，

因為程度較低的學生在回答問題時過於簡短，也許較無法針對訪談問題暢所欲言，故 之後選取學生則以導師衡量是健談，對教師教學會有自己想法的學生為主。