教學信念對教師實施翻轉教學意圖的影響

從教師教學信念研究中，可看出信念可引導教師教學行為，影響教師從事與教學 相關內涵之決定(Sturat and Thurlow, 2000; 何建文, 2010)，並透過教學行為以達到教 師教學目標(侯慈蘋, 2013)。自 1986 年至今，研究教師教學信念的文章不計可數，其 內容大都聚焦於教師教學思考、教學所產生的影響，教師教學信念會和自身舊有經驗 與自我教學歷程中產生的教學反思以及學生的回饋等三面向去不斷的調整自我教學 方式(王恭志, 2000)。許多教師都深信自己有能力、有責任去改變與影響學生，教師 們相信自己活化教學方式有助於改善學生學習情況；教師們認為學生要適應未來社會 講究的是能力，而非一昧搜尋腦袋知識不會運用；教師們感受到自己精進成長後，可 以藉由身教的方式教導同學要終身學習；教師們會給予自我教學評價，認為自己具有 與他人相同精進自我教學能力；上述這些都是影響教師決定改變自己與提升自我，實 施翻轉教學的原因。

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一、教師相信教學方法能改變學生學習情況，激發學生學習熱情

選擇只把教師當作一種職業的人並不多，大多數人認為教師是一種志業。經由與 教師訪談後發現，許多教師都會希望自己對年輕學子具有影響力，也非常肯定古人韓 愈所言：師者，所以傳道、授業、解惑也。因此，許多教師期許自己上完課後，能讓 學生們不論在學識、能力、觀念上都能有些許收穫。

接受訪談教師們發現，現今教學環境所面臨到的學生，當教師上課使用的方法不 具備吸引力時，就比較不想參與上課過程，容易分心，如此一來，學生上課將無法收 到成效，而面對學生學習意圖日益下滑的情境，上課教師無不感到無奈、難過、痛苦。

部分教師對自我教法開始產生動搖，反思自己是否應該要做些教學法的創新、調整；

教師們會努力、願意在上課時改變自己習慣教法，採行新教學法的意圖遠高於他人，

而教師願意改變自我，原因就只是為了想看到學生重拾學習興趣，燃起對學習的熱情。

以下，摘要已實施翻轉教學法教師 TY01-TY05 的想法：

TY01：來到這間學校後，發現這裡的學生生活中沒有太多有趣事情發生，學生 漸漸缺乏對生活的熱情，也缺乏對學習的熱誠，所以我想改變一下方法，想要讓學生 喜歡上國文課，不討厭國文，長大後願意自我閱讀書籍、文章(TY01-B-01)。

TY02：升上二年級後，同學漸漸死氣沉沉，上課沒有什麼反應，逼得我只能用 抽籤的，結果同學就會等被抽到了再思考，學生反應很木然、被動，不積極不主動，

上起課很沒勁，我不喜歡這樣的上課方式，因此，我想要改變一下教學方法，想要讓 學生更主動、喜歡學習(TY02-B-01)。

TY03：上課一直講一直講好累，害得我聲音啞掉之後，我的聲音就再也沒有好 過，每次看著現在同學學習意圖低落，上課時越來越多人發呆、睡覺，每次上完課都 覺得好累又沒有成就感，很不想這樣下去。我在想如果我改變教學方法，同學是不是 上課就會有反應，和老師有互動，就會學到更多(TY03-B-01)。

TY04：以前用講述法，學生雖然沒反應，但是可以感覺他們是認真的，覺得安 靜有效率，現在也是安靜，但是卻是沒參與的安靜。我已經看不下去自己上課情形怎

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麼會變成這樣：沉悶、沒反應沒活力，學生完全沒有熱情，沒有學習這一科的興趣，

連自己要去上課都很痛苦，這樣日子怎麼過下去。所以試圖想要改變自我教學方法，

想讓學生喜歡上課，願意學習，我覺得這是一件很重要的事(TY04-B-01)。

TY05：英文科在國中階段很難教，因為學生們程度落差太大，有些學生補全民 英檢，英文呱呱叫，有些學生連 26 個字母都背不起來，沒學過拼音法，英文程度完 全是 0，英文程度高與低的雙峰效應近幾年越來越嚴重。當我用傳統講述法時，班上 只剩 1/3 學生在聽課，程度好就做其他事，程度差的鴨子聽雷，只好睡覺、發呆或搗 蛋，最近教得很累，很沒有成就感，我很想很想找到方法讓學生願意學習，想引起他 們的學習熱情。終於，讓我得知新教學法，我覺得它就是我的救星，因此我強烈地想 要改變成這種教學法上課，我覺得學生一定會更喜歡上英文課，願意學習英文 (TY05-B-01)。

反之，若教師並不覺得自己現在所處之教育環境和過去的教育現場情境有不同，

在教材教法上、師生互動關係上仍對自己深具信心，自然不易針對自己得心應手的教 法做改變，新教學方法對他們而言便不具備吸引力，他們自然不會產生想要實施新教 學法的念頭。從未實施教師 TN07-TN09 訪談內容中可得到印證。

TN07：沒有所謂有效、無效教學方法，只有最適合班級的教學法。我會看備課 用書、上網蒐集資料，針對我自己的班級進行客製化教學，有時候用提問法，有時看 影片，有時候請學生表演，現在我的班級學生上起課來蠻快樂，既然學生喜歡聽我上 課，我為什麼要改變，當然不需要(TN07-B-01)。

TN08：我的課程可以做實驗而且我會舉很多生活上實例，所以同學上課會覺得 有趣好玩，一路走來，我覺得我用這些上課方法得到成效很不錯，同學也沒有抱怨上 課無聊乏味，那我為什麼需要改變我自己，改變不會比較好(TN08-B-01)。

TN09：我教書教了那麼久，一直用講述法教學，並沒有聽到或感覺到有什麼不 好的地方。我的班級接受度都很高，我覺得我不用改變我自己的教學法(TN09-B-01)。

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二、教師認為教給學生帶得走的能力遠比知識填鴨更重要

過去的老師怎麼教我們，我們就怎麼教學生。過去的社會，好學歷、好學校可以 幫助學生找到好工作，但是現在社會如此多元，全球化時代來臨，孩子面對許多競爭 對手時，要拿出自己有別於他人的特色，現在講究能力更重於知識、學歷，若知識可 以用網路查詢到，硬塞許多知識給學生似乎不太符合時代潮流。12 年國教上路，加 上少子化趨勢，每一個學生都有 1 個以上的升學機會，教學生能力而非硬塞知識應付 考試，已經是越來越多老師體察到的趨勢，而這個時代潮流，會讓教師想要改變自我 教學法，想藉此讓學生學得社會上需要的能力。實施翻轉教學的教師，例如 TY01、

TY02、TY04 都特別強調要著眼於教孩子『未來』能力，要教他們一輩子有用的能力，

未來社會瞬息萬變，充滿著未知事物，要讓學生充滿好奇心、挑戰心，不會懼怕未知，

對他們才是有用。

TY01：在過去社會，用講述法快速有效，但是現在是多元社會，全球化世界，

我們應該培養學生思維能力、自主學習的能力，一直用講述法填鴨無法讓同學學習到 這些能力或引起他們對學習興趣，要教這些能力要用新教學方法，所以我們教師需要 改變教學法(TY01-B-02)。

TY02：我想給學生未來的閱讀能力，而不是當下考試成績，能力可以被帶走，

一輩子受用，我著眼的是未來學生能帶著走能力。我要讓學生不要只是贏在起跑點，

起跑點不是最重要，要贏在『終點』。而傳統講述法，學生只是專心聽，會閱讀、懂 閱讀的只有老師，用新方法教學生也許會不同，所以我想試試看(TY02-B-02)。

TY04：在過去，我覺得把進度教完是一件很重要的事，最好還要想辦法提升孩 子的成績，讓他們考上好學校。不過現在我認為把學生教會教懂，讓學生願意學習，

學會自學能力，比起班平均成績或教完進度更重要。用傳統講述法，班上只有部分同 學聽懂，我想用新的方法讓全班同學都有學得一生受用能力(TY04-B-02)。

教師若認為國中時期學生仍欠缺許多知識，完整有系統知識傳遞很重要，知識領 域加深加廣也具有重要性，那麼，教學過程中使用講述法才更能達成這個教學目的，

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所以新教學法對他們而言不具誘惑性與說服力。以下，是未實施教師 TN07-TN09 訪 談內容：

TN07：國中階段學生先備知識還不夠，傳統講述法讓他們學基本內容，還是有 它的存在意義，如果學生本身能力、知識都不充足，如何討論？如何自學？用傳統講 述法我才更能夠清楚、有系統性的教給學生國文知識，我這樣做對他們才是有幫助，

我並沒有想過換新教學法試試看(TN07-B-02)。

TN08：為什麼我要用翻轉教學？實施後，我上課時間可能被壓縮，我的說明、

舉例、深入解釋變少，學生學得更少，這樣做對學生反而沒效果吧！一直讓同學討論、

上臺發表，同學學習基礎根本不扎實，學到知識不穩定，國中端學生年紀還小，要傳 授一些基本知識，所以我不會想要實施翻轉教學法(TN07-B-02)。

TN09：用講述法我才有時間可以針對課程加深加廣，我會用我的舉例、人生經 驗引導他們思考自己人生，國中生年紀還小，思考尚未健全，用講述法更能讓他們學 得正確知識，我覺得用傳統的方法他們才可以學到更多，我不會想去試看看新教學法 (TN09-B-02)。

三、教師從新教學法中尋求專業成長，相信身教更容易說服學生改變，自我成長 翻轉教學教學模式不同於以往教學方法，必須設計活化學生思考問題，製作豐富 課外補充知識講義，掌握分組討論的班級經營能力，歸納學生發表後內容，這些對教 師而言都是不容易做到的事。不過，已實施教師認為完成了這些工作，教師心裡會充 滿著成就感，覺得自己更進步更成長了，這份成就感助長教師想要實施翻轉教學的意 圖。而且他們同時認為同學看著老師日益進步，超越自我，也可以學老師超越自我，

不害怕、抗拒學習與改變自我，恰巧符合《說文解字》所說：教，上所施，下所效也。

TY01：現在的老師不用改變，不用再備課，不用再自我成長就可以一成不變教 到退休，可是如果老師都不改變、成長、創新，要如何教學生叫他們改變、成長？我 想要改變自己，藉由我的身教告訴同學要勇於改變，改變並不可怕。而且我想要試試 看我的能力，一直備課，思考很多層面才能去執行課程，要花很多時間，這樣做對老