第五章 主題分析與討論
第一節 主題分析
本節以主題分析的方式探討師徒生的互動過程，藉此呈現本研究蒐集的質性 資料與量化資料。主題一討論師徒間情誼的建立與互動情形，主題二分析徒弟生 在方案中的感受與轉變，主題三分析師傅生在方案中的感受與轉變，主題四探討 同儕師徒制的教師及家長看法。
主題一：師徒情誼的建立與互動情形
一開始的故事時間，師徒互動難免有些陌生，大多數的師傅生無視徒弟生的 反應，一頁一頁唸讀故事，當故事結束後闔上書籍，隨即拋出問題請徒弟生回答，
屬於師傅生「單向式的付出」。
AS4 靜靜坐在師傅身旁，專心聆聽師傅生說故事，很少與師傅生互動及 對話。而師傅生則是專心地唸著書本的內容，並無與徒弟生討論及問答，
等到故事唸完便開始出題測試。（觀察記錄，2007/10/19）
BM3 鮮少與徒弟生有目光交流，只是專注地將書上文字一字一句唸讀，AS3 則坐在師傅生身旁專注聆聽。（觀察記錄，2007/10/30）
大約一個月的相處後，某些組別的師傅生開始有了轉變，逐漸注意到徒弟生 的反應，會適時地利用一些肢體動作及語言吸引徒弟生注意，當徒弟生提問時，
師傅生給予鼓勵及回應彼此的互動漸漸增多，而徒弟生也感受到師傅生的努力，
願意卸下心房針對故事中的角色人物、圖畫背景提出自己的疑問並與師傅生討論 互動，產生不一樣的交流方式。由研究者觀察記錄可以看出這樣的轉變：
AS11 專注聆聽故事內容，過了五分鐘後目光遊移到其他組別身上，師傅 生輕拉 AS11 手臂提醒他，並與他有說有笑，繼續講述故事。（觀察記錄，
2007/11/16）
AS8 動來動去，無法專注於故事內容，BM8 捏捏他的臉頰，用一些小動作 吸引徒弟注意。（觀察記錄，2007/11/16）
AS4 指著書中感興趣的圖片與師傅生討論，講完一頁故事後 BM4 欲翻頁，
徒弟生會要求停下來與師傅討論，兩人亦會玩一些小遊戲。（觀察記錄，
2007/12/18）
隨著時間的累積，其他組別也有了不一樣的改變，多數的徒弟生開口與師傅 生互動，並且在師傅生的督促及要求下，嘗試唸讀書本給師傅生聽，逐漸達成「雙 向式的交流互動」(如圖 4-3)。從研究者觀察紀錄及訪談中可以略見：
BM5 請 AS5 一字一句唸讀書中的文字，當 AS5 遇到不懂或念錯的字時，BM5 會幫忙導讀，並請他複述一次。（觀察記錄，2008/2/29）
AS12 與 BM12 針對書中圖案對答，AS12 發出哈哈大笑，BM12 適時提醒他 請他小聲一點點。（觀察記錄，2008/2/29）
訪 BM4：我覺得在這裡唸書給 AS4 聽是一件很好玩的事，現在我會唸一 句，請他跟著我念一句，當句子比較長時，我會複述兩次，現 在的他可以念比較長的故事了。（訪 BM4，2008/3/11）
訪 BM10：AS10 已經會唸讀很多字，我可以讓他自己唸讀書本，遇到他不 會的字我再提醒他。（訪 BM10，2008/3/14）
圖 5-1 師徒生互動歷程
然而並非每一組師徒情誼建立歷程都如此順利，就在活動進行五次後，研究 者與師傅生進行訪談，有師傅生反應到：
BM9：「我想要換我的徒弟生，我覺得他都沒辦法專心聽我說故事」
研：「那你覺得你想要換誰呢？」
BM9：「我想要換○○○的徒弟生」
研：「可是你得看別人想不想跟你換啊」
BM10：「我也想換我的徒弟生，我說故事時他總是看著別人」
研：「既然你們兩個都想換，那要不要互相交換徒弟生」
BM9、BM10：「不要」
研：「你們都覺得別人的徒弟生比較好，可是有沒有去思考過其他師傅 生怎麼跟他們的徒弟生相處的，他們是花了很多耐心去培養之間的 感情」（訪談記錄，2007/11/02）
徒弟生
師傅生 師傅生
徒弟生
研究者提出「反求諸己」的論點，請師傅生仔細思考看看兩人之間的磨合都 只是徒弟生的問題嗎？還是師傅生本身也應該適當做些反省及策略的改變，向其 他組別的師傅生請益。兩位師傅生皆同意再試試看，改變自己的態度及策略，不 僅當徒弟生的楷模，更主動關心並且多一點愛心及耐心。
活動進行約一個月後，幾對師徒間的關係逐漸展開微妙變化，對於大多數的 師徒而言，這個活動是新鮮有趣的，但對於少數師傅生來說，卻是第一次感受到 要教導一個人並非如此簡單，必須試著想一些策略與徒弟生相處，當遇到困難和 阻礙時，有人當下選擇放棄，但這是否是最恰當的方式呢？孩子陷入了「外國月 亮比較圓」的迷思，總覺得別人的徒弟比較聽話，自己的徒弟完全不受控制，卻 忽略了是否應該自我反省，思考如何化解兩人之間的尷尬，並學習他人的優點，
甚至說出更換徒弟的話語是否直接傷害了徒弟生，也許經過這一次討論後，師傅 生應當有所反省及思考，讓這種時時調整自己態度及教學方法的感覺繼續在活動 中發酵。
透過長期觀察師徒互動行為及言談過程，研究者試著將師徒生互動方式歸納 為以下四種類型：
一、「互動熱烈組」：「AS2 與 BM2」、「AS6 與 BM6」、「AS8 與 BM8」、「AS12 與 BM12」。 二、「漸入佳境組」:「 AS3 與 BM3」、「AS4與BM4」、「AS7 與 BM7」、「AS15 與 BM15」。 三、「互動不佳組」：「AS1 與 BM1」、「AS9 與 BM9」、「AS13 與 BM13」。
四、「不穩定組」：「AS5 與 BM5」、「AS10 與 BM10」、「AS11 與 BM11」、「AS14 與 BM14」。 茲將各組狀況分述如下：
一、 互動熱烈組
這類型的師徒生在互動過程中總是討論熱烈，彼此一問一答有說有笑。選擇 共讀圖書時，他們會徵詢彼此意見來決定當天的閱讀書籍。幾位徒弟生皆表達對
師傅生的喜愛：
AS2：姊姊說故事很好聽，而且姊姊說他是說故事比賽的冠軍。他會要我 選自己喜歡的書，然後念給我聽。（訪 AS2，2007/11/02）
AS6：姊姊對我很好，我很喜歡跟他在一起。姊姊問我問題時我都會回答，
如果回答不出來，姊姊會笑笑的告訴我答案。（訪 AS6，2007/11/02）
AS8：我喜歡跟師傅生見面，他會跟我說很多話，講故事給我聽。（訪 AS8，
2007/11/05）
幼兒用淺顯的句子，真實表達他們內心的感受，並沈浸在活動的喜悅中。這 幾個組別的師徒生，在活動一開始即有良好互動，一直維持到活動結束皆保持良 善的互動關係。
二、 漸入佳境組
這類型的師徒生一開始互動關係不是那麼密切，師傅生較少主動關心徒弟，
除了唸讀書本上的文字外，鮮少有其他言語出現，徒弟生總是坐在一旁安靜聆聽，
有時會被別組的聲調吸引過去，師傅生對此有一些小抱怨。
BM4：我在跟他講故事時，他都沒什麼反應，問他問題時也沒有回應，甚 至轉頭去聽其他師傅生說故事。（訪 BM4，2007/11/05）
BM15：我不太想去講故事了，因為小徒弟都沒在聽我講話。（訪 BM15，
2007/11/05）
但隨著互動次數增加，大約兩個月的時間後，師徒生彼此逐漸熟稔，願意敞 開心胸，調整自己的角度與相處策略，研究者觀察到他們有漸入佳境的跡象。
AS4 與 BM4 討論著書中圖片，時而雙眼交會，時而發出大笑，當 BM4 提出
問題時，AS4 馬上回答。（觀察記錄，2007/12/14）
AS3 與 BM3 兩人針對書中的動物進行模仿，不時發出哄堂大笑，甚至模 擬對方的有趣動作。（觀察記錄，2007/12/14）
AS7 指著書上圖片提出疑惑， BM7 唸讀圖片旁的文字詳細解說，解說完 後兩 BM7 拍拍徒弟肩膀，隨即闔上書本，拉著 AS7 的手到前面選讀其他 圖書。（觀察記錄，2007/12/28）
從「徒弟生特質描述」中可見，這個組別的徒弟生具有相似的特質，幾位徒弟 生的個性皆屬於內向、害羞，不擅主動與同儕互動，因此在一開始與師傅生相處 時難免會令師傅生感到無計可施，但在師傅生努力付出、細心教導後，這些徒弟 生便能有所回應，並嘗試表現自己。可見師徒互動關係的良窳與徒弟生的特質有 所關連。
三、 互動不佳組
這類型的互動多為師傅生單向式地講述故事，而詢問徒弟生問題時，徒弟生 多沈默以對，或是徒弟生常無法準時參與活動，減低師徒間相處的機會。因此常 聽到師傅生的抱怨：
BM9：我想好好的跟他相處，說故事給他聽，但是問他問題時，他完全沒 有回應，讓我根本搞不清楚他到底有沒有聽進去，聽不聽得懂。（訪 BM9，2007/12/4）
BM9：我在跟他說故事時，他都不專心，說完故事問他問題，他也回答不 出來，都已經翻開書告訴他答案在哪裡了他還是不說，真不知道該 怎麼辦。（訪 BM9，2008/1/4 ）
BM13：我的徒弟生常常遲到，每次來的時間都好晚，來了臉色也不是很好
看，他就不能準時一點嗎？訪 BM13，2008/1/4）
從研究者的觀察記錄中也看到師傅生的無奈，當師傅生抱著雀躍的心情想努 力唸讀故事，但沒有適當對象讓他發揮，僅能獨自閱讀書本，時間久了也會覺得 疲倦。
BM13 獨自拿著繪本閱讀，不時張望其他組別的互動，過了一會兒便起身 尋找其他同學聊天，被其他組別拒絕後，只能自己在教室裡走走跳跳。（觀 察記錄，2008/2/26）
然而師徒間互動狀況不佳也非僅是單方面出現問題，固然師傅生有如此抱 怨，但也有徒弟生反應師傅的狀況：
AS9：姊姊對我好兇，每次講完故事就馬上把書闔起來問我問題，我連想 的時間都不夠，就要我馬上回答。還常常聽到他嘴裡說不想收我做 徒弟。（訪 AS9，2007，11/23）
AS1：姊姊好像不大喜歡我，每次我來到這裡他都不大理我，說故事時也 好小聲，我也不敢問他任何問題。（訪 AS1，2007/12/4）
仔細探究此組徒弟生的特質時會發現，他們在活動中常沈默不語，縱使師傅 生努力付出，仍舊得不到應有的回饋，甚至無法準時參與活動；此外在師傅生方 面，BM1 未主動與徒弟生互動，AS9 常以命令式的口氣對徒弟生說話，都是讓這 組的師徒關係無法改善的重要因素。
四、 不穩定組
這類型的師徒生，有時互動熱烈有時沒有交集，研究者觀察後發現，這類型
這類型的師徒生，有時互動熱烈有時沒有交集，研究者觀察後發現，這類型