研究設計與實施

根據前述文獻探討中師徒制方案設計的要點，強調「計畫—執行—評估」的 過程，包含選擇師傅生、訓練師傅生、師徒配對、營造師徒關係、方案成效及評 估等六大項，研究者參閱文獻資料開始擬定研究歷程，包括徵求研究合作夥伴、

選擇研究對象（包括師傅生與徒弟生）、師傅生訓練，並進行活動規劃與設計。

壹、研究歷程

本研究於 2007 年 8 月確定方案架構，8 月中著手進行合作夥伴的找尋，9 月初 向任教學校提出計畫書（參見附錄一），9 月中設計活動內容及師傅生訓練課程，

10 月份與二年級 B 班導師聯繫，確定師傅生來源；同時並與研究者協同教師（以 下簡稱 A 師）討論，確定徒弟生名單。

此方案利用每週二、五的晨光時間進行活動，自 2007 年 10 月至 2008 年 4 月 底止，研究者在過程中除了課程設計及活動安排外，還需閱讀相關的文獻資料，

適時修正研究焦點，彌補活動的缺失與不足。在師傅生與徒弟生的互動過程中，

研究者透過觀察、團體訪談、個別訪談、錄音、錄影、填寫問卷等方式，蒐集各 種資料，適時瞭解師徒生的需求，扮演師傅生與徒弟生間溝通協調的角色，為彼 此搭起一座友誼的橋樑。藉由多元資料的蒐集、分析與討論，歸納出結論提出具 體建議，作為進行此方案活動的參考。整個研究歷程如圖 3-1：

圖 3-1 研究歷程

貳、合作夥伴的選擇

確認研究主題後，研究者即開始尋求同校二年級班級作為合作對象。8 月初與 二年甲班導師接洽，電話中說明研究內容，甲班導師初步答應與研究者合作。但 與甲班導師面談活動進行時間時，由於甲班在每週二、五的晨光時間已安排「讀 經課程」，可運用時間僅剩週二午休時間，研究者考量到學童需要充足睡眠及家長 擔憂孩子下午上課的精神狀況，因此與甲師的合作計畫作罷，轉而尋求其他班級 合作。

資料處理與分析

分析歸納結果

撰寫研究報告

提出具體建議 進入活動現場

訪談 觀察 研究者省思札記 文件資料

確定研究主題與架構

尋找合作對象

確定師傅生名單 確定徒弟生名單

師傅生訓練 徒弟生行前教育

閱 讀 文 獻 理 論

問卷

在經歷一次挫折後，研究者發現到貿然與國小教師洽談合作計畫，難以取得 他們的支持與信任，因此擬定更加詳細的計畫，並以書面方式說明先前師徒制研 究中對師傅生的影響與助益，於 8 月中時另尋合作伙伴。由於二年 B 班導師是語 教系畢業，擬繼續往研究所進修，在聽完研究者說明研究內容後，B 班導師認為此 活動對於該班學生是一項特別的學習經驗，因此欣然答應，並與研究者詳談課程 內容，最後確定利用每週二、五的晨光時間作為本研究的活動時間。

參、研究參與者

本研究的研究對象有兩者：（一）主要對象：研究者班上的徒弟生。（二）次 要對象：師傅生、協同教師、師傅生導師、師徒生家長等。

一、 徒弟生部分

研究者與班上幼兒相處近一個月的時間，透過平日與幼兒互動及觀察，加上 與家長面談的機會，對於班上幼兒已有初步瞭解。因此研究者與 A 師討論後，採 用立意取樣的方式，考量具有以下某一項特質之幼兒：

（一）缺乏與同儕互動，較為害羞內向者。

（二）於角落探索時間不主動閱讀、不耐心閱讀，無法獨自閱讀者。

（三）語言表達能力較弱者。

（四）未念過幼稚園，缺乏文化刺激之幼兒。

選擇生理年齡成熟度相近的的大班幼兒，共 15 位幼兒擔任徒弟生，希望參與 幼兒透過與有經驗的年長同儕相處，以相近的語文結構和認知，在較無壓力的環 境下學習。確認徒弟生名單後，隨即發出「徒弟生家長同意書」（參見附錄二）徵 得家長同意，計有男徒 8 人，女徒 7 人。

二、 師傅生部分

考量到文獻探討中提到師傅生所需具備的能力與實力，研究者參考黃善美

（2004）研究中對師傅生訂下的必要條件，與 B 班導師討論後，針對該班學生特

質，修改後訂出以下標準，請 B 班導師選擇 15 位適當的人選擔任師傅生角色。

（一）師傅生遴選條件(具備三項以上) 1. 一年級學業成績 90 分以上。

2. 口語表達清楚。

3. 能念讀一篇故事。

4. 指派的課業及工作能如期完成。

5. 具備高度潛能，尚待激發。

6. 具有耐心及願意傾聽。

B 班導師參酌上述條件後，向該班學生宣佈此項活動，說明擔任師傅生所需具 備的條件及守則，徵詢學生的意願並發出「家長同意書」（參見附錄三），在取得 家長同意後遴選出男生 4 位，女生 11 位，總計 15 位師傅生。

肆、活動規劃與實施

陳嘉彌（2005）指出同儕師徒制能提供給參與者三個功能：（一）學術學習，

包括知識和技能；（二）社會性心理滿足，包括溝通、接納、認同和關懷；（三）

生涯規劃，包括自我認知和試探，而活動內容則是維持參與者參加動機及互動中 保持熱忱的重要因素之一。Manning（2005）在實行跨年齡師徒制閱讀活動時提到，

活動內容可以是彈性的，包括大聲讀、寫故事、談天、玩遊戲和發表。研究者參 考上述要點，並回顧文獻中提到早期閱讀對幼兒的影響與重要性，故以「圖畫書 閱讀活動」為主，輔以遊戲、繪畫、體能活動，活動進行強調師徒雙方的問答討 論及情感上的信賴與支持。

二、 活動場地

研究者任教的幼稚園除了四間班級教室外，另設四間功能教室，包括：圖書

室、音樂室、體能室和教具室，提供老師教學上使用。其中圖書室為獨立空間不 受外界幹擾，兩面書櫃擁有豐富幼兒圖畫書，適合師徒生閱讀與互動，讓他們在 無壓力的環境下自由發揮；再者幼稚園老師使用此功能教室時間多為上午 8：

50~9：40，其餘時間則為閒置。參酌時間與空間、軟體和硬體等多項條件，「圖書 室」均符合研究者場域上的需求，在取得行政單位同意後，研究者選定「圖書室」

做為「同儕師徒制閱讀活動」進行的場地。

三、 活動時間

「同儕師徒制閱讀活動」為一項教學輔助策略，前提是不影響幼稚園及國小 既定課程，因此在研究者與 B 班導師討論後，將活動時間訂在晨光時間。研究者 考量師徒互動的成效和品質受彼此相處時間影響，每週一次 40 分鐘師徒關係略顯 生疏，每週五次又顯得過於頻繁，孩子容易呈現疲乏狀態，最後折衷每週二次，

以每週二、五晨光時間（8：00 ~ 8：40）進行「同儕師徒制閱讀活動」。

四、 活動閱讀書籍

活動所在場地為幼稚園圖書室，裡面有豐富幼兒圖畫書，包含：語文童話類、

親親自然系列套書、知識概念類、自然科學類及藝術人文類等。在活動前期研究 者於每次師徒生抵達現場前，先隨機挑選上誼出版社語文童話類圖畫書（參見附 錄四）擺放在教室前，供師徒生自由選取閱讀；活動中期挑選親親自然系列套書

（參見附錄五）；活動後期師徒生熟悉圖畫書藉閱方式後，再開放圖書室所有種類 書籍供他們自由取閱。