閱讀對幼兒的影響

幼兒閱讀的重要是因為他對幼兒未來各項能力的發展影響暨深且遠，越來越 多科學研究顯示，幼兒透過閱讀可以增進個人理解、問題解決、創造與高層次思 考及語言寫作表達等能力，所以閱讀是開啟幼兒智慧之鑰（郭春在，2004）。以下 就早期閱讀的重要及幼兒學習閱讀歷程加以描述。

壹、早期閱讀的重要

自從天下雜誌在 2002 年推出「閱讀」教育特刊，閱讀的種子逐漸在台灣各地 發芽生根，越來越多學校、父母、企業均投入推動閱讀的行列。世界許多具競爭 力的國家，無不針對閱讀投入大量的資源與規劃，如：日本大力推行「兒童閱讀 日」活動，並在各級學校倡導晨間閱讀活動；美國教育協會在 1998 年發動美國各 地的中小學一同閱讀，訂定 3 月 2 日為全美閱讀日；英國、德國亦大力強調早期 閱讀的重要（林宜和，2005；施清真，2005；蔡明燁，2005；楊佈榮 2005）。

幼兒自出生到成長，經由與家庭成員、同伴的對話，學習到「語言」的功能。

當他們逐漸長大，在日常生活中無時無刻都與文字、符號做直接的接觸，透過學 習與觀察，察覺到物體與名稱間連結的意義，意識到文字也是一種溝通方式，而 閱讀對他們而言也開始形成一種生活的行為。林慧芳（2006）指出閱讀就像在玩拼 圖遊戲，散落的圖塊包含語言、認知、動作和環境，學習閱讀就如同將這些分散 的圖片重新組合起來。亦即幼兒在吸收到文字資訊後，必須透過自己的組織能力，

轉化成有意義的內容。曾志朗（2006）指出閱讀這件事是值得研究的，閱讀的本身 是一種腦內加工，從小訓練幼兒的閱讀習慣，則其腦內加工就會越來越精進。換 句話說，閱讀能力不是與生俱來的，是要經過練習、學習才會的。兒童在幼稚園 時的語音知覺能力，是兒童在國小二年級閱讀能力的預測指標，因為書面語言在 一定程度上是以口語為基礎發展出來的，如果兒童十歲前沒有養成閱讀習慣，以

後要補救就比較困難（周育均，2002）。因此早期教育應重在培養兒童的閱讀興趣，

提供閱讀環境，讓幼兒喜歡閱讀並主動閱讀。

澳洲一份調查研究指出，家庭閱讀活動對學前幼兒的讀寫能力有很大的影 響，特別是在低社經家庭的幼兒，閱讀經驗對其認知和其他發展能力有漸增的影 響（Raban & Nolan, 2006）。林天佑（1986）表示兒童的閱讀能力與兒童未來的學 習成就有著密切關連，兒童的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，有利於各項學習 活動；在教學上，我們應依據早期閱讀的理論基礎，積極提供孩子一個學習閱讀 的多元環境，讓孩子在充滿生活經驗及語文溝通的刺激下，培養獨立思考與成熟 閱讀的能力。

綜合上述，閱讀是學習的基礎，是通往其他知識的大門，讓幼兒自小養成閱 讀習慣，營造一個適合閱讀的情境，等於幫孩子敞開閱讀的窗，引導他們通往更 開闊的世界。

貳、幼兒學習閱讀的歷程

閱讀發展研究的指標人物，哈佛大學教授 J. Chall 在 1983 年曾以六個階段描述 兒童學習閱讀的歷程：（一）起始階段：小孩可以認出街上的標誌或符號，也認得 一些字，但無法藉由所認得的字來閱讀。（二）階段一：開始對字有了辨認的概念，

碰到不認識的字彙依據已產生的「組字知識」來認讀，因此會產生一些錯誤。（三）

階段二：已認得不少的字，可以順暢閱讀適合他程度的文章，透過閱讀來熟練識 字的方式。（四）階段三：小孩可以透過閱讀獲取知識，不過只閱讀論點清楚，或 是只由一個角度敘述事情的讀物，吸收的是事實。（五）階段四：可以閱讀一篇呈 現不同觀點的文章，透過閱讀增加知識，也增進自己對事物不同的看法。（六）階 段五：不但可以讀不同論點的文章，還可以分析、綜合及批判所讀到的文章，不 但吸收新知，也利用已知的知識分析新知，進而為自己所關心的議題選擇要讀什 麼。這六個階段可分為：「學習閱讀的能力」（learn to read）和「透過閱讀學習知識」

（read to learn, learn from reading）。前三個階段透過閱讀，學習如何讀；後三個階段 也是透過閱讀，進而學到各種知識。不論前者或後者，我們都必須幫助孩子學習 閱讀，成為一位獨立的學習者（引自柯華崴，2006：67-78）。

如同學習鋼琴的過程，學生要先聽老師的示範演奏，然後在老師協助下彈奏 樂曲。在還不瞭解樂理的情況下，幼兒一開始會依記憶、透過模仿，彈奏曲目。

之後學習讀樂譜，反覆練習，最終彈出自己的詮釋。學習閱讀的歷程也是如此。

先要有人示範，幼兒透過記憶與模仿學習，之後學習讀文字元號，讀字裡行間的 意義，最後讀出自己的感受和詮釋，形成自己的知識（柯華崴，2006）。

閱讀發展需要環境中有豐富的閱讀活動與社會互動。李連珠、林慧芬（2001）

指出幼兒閱讀能力的培養大量倚重與成人或年長同儕共讀的機會，教師需安排機 會，讓幼兒可以聽到成人或較有能力的同儕為其閱讀。曾志朗（2006）指出：小孩 子的腦部發展，尤其是零到三歲，要靠其他人跟他們交互作用，經常聽父母親閱 讀、說故事的小孩腦部造影顯得豐富多了。換句話說，幼兒學習閱讀的過程中，

除了本身擁有的條件外，如能在充滿閱讀活動的情境中，並有能力較好的同儕與 之共讀，當閱讀經驗足夠，幼兒會在適當處參與共讀，並做某種形式的回應，有 了相當共讀經驗後，幼兒會嘗試獨立閱讀並養成良好閱讀習慣。

綜合上述，研究者注意到早期閱讀的重要及圖畫書閱讀是幼兒學習閱讀的一 大重要能力，幼兒在初學閱讀的過程中就像一位見習生，如能有年長的同儕與之 共讀，架設學習鷹架讓幼兒們學習閱讀的技巧，引導幼兒進入有意義的語言情境，

從依賴的學習者逐漸轉而成為獨立的閱讀者，對於未來的學習歷程將有莫大的幫 助。因此本研究以「閱讀活動」做為實施同儕師徒制教學策略的主要活動，希望 透過閱讀過程養成幼兒閱讀習慣，並在閱讀活動中發現師徒生不同層次的互動情 形。。