國內外相關研究

「同儕師徒制」是由晚近的「師徒制」衍生發展出的教學策略，它與「同儕 教導」的議題關係密切（陳嘉彌，2005），國外的研究持續蓬勃發展當中，國內這 方面的研究尚在起步階段。本節共分為兩部分，分別探討國外及國內相關研究。

壹、國外相關研究

近10年來國外對同儕師徒制的研究及活動投入相當多的心力，大多數的同儕 師徒制採用「方案設計、個案行動研究」，研究對象多以高等教育的學生為主，研 究 方 法 多 以 問 卷 調 查 或 抽 樣 深 度 訪 談 的 方 式 進 行 。 美 國 文 化 發 展 研 究 協 會

（Intercultural Development Research Association）於2004年策劃一項遍及美國和巴 西的跨年齡教學方案，在方案中低成就的中學學生被安排擔任小學生的老師。此 活動賦予年長學生對年幼學生生活進行改變，參加活動後他們增進責任感和自 尊，使他們在學校表現更好，此方案給予中學生正向賞識與激勵（Garcia, 2004)。

另外加拿大全國識字組織（Frontier College）鼓勵幼兒及青少年閱讀並支持讀寫能 力的重要，在每年暑假期間徵召6~12歲學齡幼兒及14~18歲的青少年，評估他們的

（1）閱讀能力；（2）參與方案的興致；（3）說英語的能力具備一定的水準；活 動中將幼兒與青少年進行配對，從事講故事或其他相近的活動，但未對幼兒及青 少年的改變做系統化的調查與描述，而此活動已邁入第九年（Lai, 2006）。文中提 出數個讓互動時光更有趣的方式，包括：（1）玩賓果遊戲；（2）邀請專人演說；

（3）說故事；（4）製作繪本；（5）讓青少年寫下閱讀基礎計畫；（6）木偶扮演；

（7）從故事中創造遊戲；（8）編故事。

在國小實施同儕師徒制的研究部分，Barton-Arwood 等人（2000）特別從「自 然情境教學場域」而非從「控制與操弄的實驗場域」觀點，探討同儕師徒制運用

於國小「一般學生」及「學習不利學生」的概念論述。他們的研究澄清了大多數 人的質疑與迷思，確認了師徒制（或同儕師徒制）適合於學校教育中孩子的學習、

同儕師徒制不僅是提供給特定孩子的學習方案、及同儕師徒制運用於自然、常態 的教學場域。Leland 與 Fitzpatrick（1994）研究中將六年級的學童與幼稚園幼兒配 對，進行閱讀與寫作的活動，研究發現六年級學童在大量閱讀與頻繁的口述練習 後，能增進他們閱讀的流暢性並在閱讀時更有自信。Davenport, Arnold 及 Lassmann

（2004）安排 10 位學習低成就的五年級學生進入教室與幼稚園生一起閱讀，使用

「Elementary Reading Attitudes Survey」測量五年級低學習成就學生和幼稚園學生在 方案執行前及四周後的改變，採用「The Brigance Comprehensive Inventory of Basic Skills, Revised Edition」評估五年級生的「單字識別能力」和「閱讀理解能力」。結 果指出：

一、 此方案活動對於幼稚園幼兒閱讀態度有正面影響。

二、 與年幼幼兒一同閱讀能幫助年長孩子發展正向行為。

三、 此活動讓年長學生增進自信心，年幼學生找到正向角色典範。

綜合上述研究結果，同儕師徒制活動在國外行之多年並以不同形式呈現，在 高等教育方面多是利用課餘時間進行，從事閱讀相關活動；此外，無論是高等教 育或是小學教育，多將研究焦點放在師傅生身上，指出師傅生從活動中能獲得正 向鼓勵，增加自信並增進閱讀流暢性，至於徒弟生的成長與改變僅概略描述。

貳、國內相關研究

國內中小學教育中探究同儕教導或同儕輔導的研究以「特殊教育領域」居多，

例如張瓊文（2001）、梁素霞（2002）、許莉真（2002）、黃淑吟（2003）、賴月汝（2006）、 李燕菁（2006）等研究；呂素幸（1991）、王以如（2006）的研究則針對普通班特 殊需求的學生進行「補救教學」。茲依研究先後順序摘要介紹如下：

呂素幸（1991）採二因數等組後測實驗設計。以國小 32 名六年級兒童擔任同 儕輔導員，以一對一方式，對該校 32 名四年級數學學習成績不佳的兒童，進行共 22 次（每次 30- 40 分鐘）的數學科學習成績輔導；同時以該校 16 名四年級數學學 習成績不佳的兒童為控制組（未接受同儕輔導）。結果指出：同儕輔導對國小兒童 數學學業成績具有輔導效果，對數學學習態度及數學焦慮未具有輔導效果。探究 原因有以下幾點：（一）在一對一教學下輔導員能依據受輔生個人的基礎和能力進 行輔導；（二）受輔生在學習過程中可獲得立即回饋；（三）在輔導員的督促下，

受輔生數學學習及練習的時間增多；（四）由於研究的時間僅六週，輔導員容易將 重點放在成果立現的課業輔導上，因此認知層面的效果大於情意層面。此外同儕 輔導員接受訓練與否，對於受輔者數學學業成就、數學學習態度及數學焦慮的輔 導效果並無影響，同儕輔導的輔導效果不因同儕輔導或受輔生的性別而有所不同。

張瓊文（2001）採取單一受試實驗研究法。研究者從國小啟聰班中選出三名五 年級聽覺障礙學生為受試者，同儕小老師則選擇同年級三名普通班學生，國語文 能力在班上屬於中上程度者，並且有意願擔任小老師，經過六次的師傅生訓練課 程，進行為期12週的同儕教導實驗教學。研究結果指出：從三位小老師對同儕教 導策略訪談的結果發現，三位小老師對同儕教導策略皆感到滿意，也都願意再一 次擔任小老師；三位小老師及三位受試學生，對同儕教導策略的運用均有不錯的 評價。

梁素霞（2002）採實驗研究法之「實驗組與控制組」的實驗設計，以仁愛實驗 學校身心障礙學生為研究對象，挑出二、三、四、五、六年級成績較佳有能力擔 任國語科的同儕教導者，每班兩名共十名，隨機抽出五名為同儕教導者，另五名 為控制組；並挑出二、三、四、五、六年級班上國語科成績較差，需要特殊協助 者每班兩名共十名，隨機分配為實驗組五名為同儕受教者，另五名為控制組。實 驗組進行同儕補救教學，控制組則按平常傳統方式處理。研究時間自第一次月考 後到第三次月考間的國語科教學（約三個月）。方案之實作效果以畢保德圖畫詞

彙測驗、國語科目月考成績、國語科學習動機信念量表與學習策略量表來瞭解同 儕教導方案對特殊兒童的影響，以及利用同儕教導者、同儕受教者、和級任老師 之問卷，來瞭解實施評價。結果指出：實驗組學生在畢保德圖畫詞彙測驗顯著優 於控制組學生，以及實驗組學生在國語科學習策略顯著優於控制組學生。對同儕 小老師、受教學生及級任教師進行質的訪談，發現兒童的學習狀況與行為改變的 進步。

黃淑吟（2003）採單一受試「跨行為多基線實驗設計」，由普通班學生擔任同 儕小老師，以一對一方式指導智慧障礙學生學習下跳棋、五子棋和暗棋等三項休 閒技能，在教學過程中依照工作分析的步驟，配合增強與回饋的作用，來增加教 學的效果，共進行十一到十六週之教學實驗，每天進行30分鐘教學。透過普通班 與特教班學生互動的方式，增進兩種不同學習環境下學生彼此的瞭解。研究指出：

同儕教導對智慧障礙學生之休閒技能具有正面且適當的處理效果及維持成效，受 試者、同儕、家長、導師及同儕小老師均認同同儕教導方案目標具有社會意義。

賴月汝（2006）研究對象為三位國小輕度與中度的自閉症學童，同儕小老師則 分別為三位自閉症學童的同齡同學，身心發展均正常。研究採用單一受試跨受試 者多基線設計。研究結果指出經由同儕教導自閉症學童，能有效增進自閉症學童 共同注意力、自發性互動能力、維持互動能力及語言反應能力。

李燕菁（2006）採用單一受試之跨行為多基線設計，以及訪談和檔分析等質性 資料處理。研究對象為國中身心障礙資源班學生八名，學生障礙程度包括輕度智 障學生兩位、輕度聽障學生一位和學業低成就學生五位；同儕小老師為受試學生 的十四位普通班同儕，探討同儕教導方案對資源班學生普通班級適應能力之改善 效果。結果指出：受試學生之普通班級適應行為具有改善與維持效果，同儕教導 方案具備良好的社會效度，提出有效同儕教導方案的要件包括小老師要件、方案 實施要件，以及訓練課程要件。

王以如（2006）則採單一受試實驗設計，針對國小二年級二名普通班特殊需求

學生進行補救教學。結果指出：受試者在數學個別學習目標、單元試卷的分數有

梁素霞（2002）

將同儕學習的概念聚焦，使用「同儕師徒制」教學輔助策略運用在國小普通 教育之研究則有：

黃善美（2004）以行動研究者的身份，選取 20 名國小五年級師傅生及 20 名 國小三年級徒弟生，進行為期一年跨年級同儕師徒制輔助教學策略的研究，其研 究將同儕師徒制概念應用在一般自然教學情境中，以觀察及訪談方式進行深入探 究。結果指出：參與同儕師徒制對師徒雙方都深具意義，師徒生的學習改變從社 會心理層面的滿足逐漸走向學業成就的提升，並提出建構有利同儕師徒制學習情 境之必要條件，包括：師傅生的遴選標準、師徒配對情形、師傅生訓練課程的安 排、分享時間的支持、活動內容的綜合性及時間和場所的選定，以供日後研究者 之參考。

蕭賢良（2006）同樣在國小教學情境中採取跨年級同儕師徒制輔助教學策略，

不同於前者的是在第一年先辦理第一屆跨年級同儕師徒制，之後持續實施第二屆 活動，徵選原來的 12 位徒弟生擔任第二屆師傅生角色，深入去探討徒弟生轉任師

不同於前者的是在第一年先辦理第一屆跨年級同儕師徒制，之後持續實施第二屆 活動，徵選原來的 12 位徒弟生擔任第二屆師傅生角色，深入去探討徒弟生轉任師