研究者班級、師傅生與徒弟生的描述

壹、研究者班級的描述

研究者任職本校已逾四年，班級組成型態多以大、中班混齡學生為主，然而 隨著少子化時代來臨，大班幼兒人數有日趨減少的現象，今年班上大班幼兒二十 名，中班幼兒七名，在經過兩週的相處與觀察後，研究者與搭班教師討論到今年 班級的狀況：

普遍來說今年班上的素質挺平均的，除了少數幾名幼兒開學時適應不良 外，哭鬧的情形較往常少。開學後的第一個月班上著重在班級常規的經 營與生活自理能力的培養，大多數幼兒都能依循指令做好自己分內的工 作，能獨自操作角落教具、獨自遊戲，然而幼兒彼此間的互動不多，許 多幼兒展現出沈穩內斂的一面，但與同儕互動時略顯害羞；面對今年中 班人數較多的情形下，如何讓大班幼兒展現能力，提昇班上整體學習風 氣與閱讀風氣，發揮「大的帶小的」、「母雞帶小雞」的功效，如何營造 班級合作的氣氛，是研究者及搭班教師亟欲思考的問題。（省思札記，

2007/09/16）

貳、師傅生的特質描述

確定與二年級 B 班教師合作後隨即展開初步溝通，從與 B 師的對談過程中，

了解到 B 師對於此計畫的的支持，但也感受到 B 師些許的擔憂：

其實班上許多小朋友都想參加這個活動，當我跟班上孩子宣佈有這個機 會到幼稚園一對一跟孩子講述故事時，許多人都開心舉手錶達想要參加 的意願，甚至許多平常較不積極的男生也都表示想要參加，但我還是有 點擔心，因此選擇 11 位女生和 4 位男生，其中有幾個孩子唸讀速度不是 很快，希望不會造成你的困擾。孩子到幼稚園說故事時如果有任何狀況，

請你要跟我反應，我就可以把他們換掉，藉這個機會培養他們的榮譽感，

讓他們知道這個活動是要表現好的才能參加。（訪 B 師，2007/09/20）

的確，只要是在教學現場的老師，要將班上的學生外借到其他班級時，都會 有所顧慮，一方面希望他們能有所學習，另一方面又擔心他們造成其他老師的負 擔，面對如此兩難的狀況，B 師還是決定讓班上學生有機會展開不同視野。

其實有這個機會能跟你合作，我也覺得很開心，不然晨會時間要去開會，

孩子也只是在班上自習，有這個機會跟小一點的孩子講故事，對他們而 言也是一種不錯的學習。（訪 B 師，2007/09/20）

研究者取得 B 師對師傅生的特質描述（如表 4-1），並參閱 B 班一年級的檔案 資料後，歸納師傅生具有以下特質：

一、學業成績優良。

二、具有熱心助人、願意服務的精神。

三、個性開朗活潑。

四、人際關係良好。

表 4-1 師傅生特質描述

編號 特 質 描 述

BM1 文靜木訥，與人互動較少，個性內向，能將自己分內事務妥善完成。

BM2 溫柔善良，活潑大方，樂於與人分享，希望參與班級事物，是老師的小幫手。

BM3 乖巧文靜、安分守己、勤勉用功，與人互動較少，但個性細心、喜歡閱讀。

BM4 個性屬於婆婆媽媽型，愛管人也愛管事，樂於表現自己，希望贏得老師注目。

BM5 活潑用功，勤勉努力，在乎自己的成就表現，喜愛閱讀也喜愛與人分享。

BM6 課堂中較少發言，但下課時會私下過來詢問老師。

BM7 個性溫和善良，在乎自我的成就表現，遇到狀況時會適時向老師反應。

BM8 安靜、內向，較少與人互動，平常在班上說話聲音小，喜愛閱讀。

BM9 穩健又上進、帶點活潑的氣質、自主性高、自我意識強，在班上常會強勢命令人，在乎 自己的成就表現，喜歡幫助他人，只是有時會缺乏耐性。

BM10 喜歡看書，上課時也會分心看書，很有自己的想法，自主意識高，有時容易與人爭吵，

多點耐性會更好。

BM11 個性活潑大方，有時有點愛玩，有點頑皮，喜歡閱讀書籍，樂於與人分享。

BM12 個性活潑大方，喜歡幫助別人，與他人相處有耐性，但說話容易緊張，表達能力稍差 BM13 個性開朗穩重，有自己的想法！ 有點粗心、脾氣比較硬！與人有衝突時，會馬上反擊或

罵別人。

BM14 仗義執言、心直口快，屬於「路見不平，拔刀相助」型，只是有時缺乏耐性。

BM15 個性活潑大方，沈醉在浩瀚的書海，怡然自得，經常看書，看到忘我。

但 B 師也提到缺乏耐心是這群孩子普遍存在的狀況，希望藉由此次活動，磨 鍊他們的脾氣與個性。

這群孩子普遍來說學習能力強、自我意識高，但是做事情時常常缺乏耐性，

讓他們參與這項活動藉此磨鍊他們，改善他們的脾氣。（訪 B 師，2007/10/4）

參、徒弟生的特質描述

開學後的一個月，研究者透過學期初的觀察記錄並與 A 師訪談，兩人針對參 與同儕師徒制活動的 15 位徒弟生進行討論，共同擬出徒弟生的特質描述，如表 4-2。

表 4-2 徒弟生特質描述

AS13

起初來到班上時，會出現一些情緒性的動作，如敲打自己的頭、在教室奔跑、踩到桌椅 上；語文發展上有遲緩現象，構音方面出現問題，說話速度很快，但咬字不清楚，常把 許多字連在一起說，造成同學聽不懂他在說些什麼，因此互動溝通上出現狀況，常獨自 一人玩耍。

AS14

聰明懂事、活潑大方，對於老師教導的事物都能牢記在心，也會適時伸出援手幫助其他 同學。團討時能主動舉手發言，亦會主動邀請友伴一同玩耍。

AS15

理解能力不佳，對於老師指令常常斷章取義，必須要重複幾次才能吸收。語言表達能力 有狀況，如構音方面：無法將ㄓ、ㄕ、ㄖ等音清楚發出，造成其他友伴誤解他的意思。

分析上述 15 位徒弟生的特質可歸納為以下幾類：

一、 內向害羞：這類幼兒較少與其他友伴互動，遇到問題時不會主動詢問或 尋求同儕協助，與其對話時總是默默不語，甚至逃避師長的目光。

二、 表達能力不佳：班上進行團體討論時，鮮少主動舉手發言，縱使回答也 常答非所問，無法完整描述一件事情，也無法將自己的情緒和想法表達出來。

三、 與同儕互動不佳：部份孩子因為個性因素或家中環境，缺少與同儕互動 的機會，不會主動加入同儕的遊戲，在班上自由探索或點心後的時間多為獨自活 動，顯少邀約同儕共同看書或分享生活點滴；另一部份孩子努力參與同儕遊戲，

但時常遭到拒絕及排擠，或是遊戲到一半即發生爭執或暴力行為。

四、 注意力不集中：上課時目光遊離，無法專注聆聽老師的課程內容，當老 師團討時間較長，即出現分心情形。

多數孩子具有其中一種特質，而少數幾個孩子是兼具幾個特質的。研究者希 望徒弟生能藉由與師傅生互動的過程增進他們表達能力，能更專注學習並主動與 同儕互動。