綜合討論

本節針對第一章的五個待答問題與上述個案資料分析，綜合討論如下：

壹、師徒生互動歷程的轉變、師傅生使用技巧及徒弟生的參與態度

師徒生在初期相遇時，由於彼此年紀與個性的差異，加上徒弟生多具內向害 羞的特質，因此剛開始的閱讀活動多由師傅生主導，單向式唸讀給徒弟生聽。有 些師傅生會在一開始經歷到「磨合期」，第一次面對年紀比自己小的幼稚園孩童，

該用什麼話語跟他們溝通。在弄不清楚徒弟生的需求與程度，並得不到預期的反 應時，會有想放棄的念頭（換徒弟風波）。當未能立即看到徒弟生的學習成效，也 會有種使不上力的感覺。然而，對於年紀較小的幼童而言，時間是一個重要的因 素，當他們對於環境、人物、閱讀模式逐漸熟悉後，就能慢慢地發揮他們潛在的 特質。隨著時間的累積，徒弟生逐漸能夠融入師傅生的故事中，對書本中的圖片、

人物表達高度興趣，主動求知的慾望增加，與師傅生有了較深層的交流與互動。

過程中，師傅生嘗試不同的教學策略，包括：給予各種提示、溝通協調、口頭讚 美、使用增強物等，師傅生利用的策略從原先的強制教導改變為柔性引導，逐漸 摸索出一套適合彼此的規則與默契，而徒弟生的參與態度也從一開始的「常常遲 到」，變為「準時參與」，閱讀時能專注聆聽故事、適時表達想法、給予師傅生回

應，彼此互動從一開始「單向式付出」轉為「雙向式的交流互動」，過程中歷經「磨 合期」、「倦怠期」並朝向「穩定期」發展，此歷程是在之前的文獻中較少提及的。

「師者，所以傳道、授業、解惑也」，在師徒制互動模式中，師傅生透過敏銳 觀察與自我反省，體認到自己不僅僅是說故事的教學者、一同閱讀的學習者；還 需扮演大哥哥、大姊姊的角色，在徒弟生情緒出現狀況時，給予輔導、陪伴；面 對徒弟生發生各種突發狀況、提出各式疑問時，又需扮演智多星的角色尋求解決 辦法。努力經營師徒關係並扮演適當角色是師傅生的基本工作，師傅生不再只是 站在自己的角度思考，而且要能為他人設想，這對孩子人際關係的發展提供重要 的學習經驗。這與陳嘉彌（2005）提到「 師徒關係是另一種特殊的人際關係，對 孩子而言，學習引出彼此的需求，正視它，然後找出一套符合彼此的作法。這種 為他人設想，以同理心化解衝突的歷程，對孩子人際關係能力的發展是一種重要 的學習經驗」相符。

貳、師徒生在活動過程中的感受

大多數的孩子都喜歡擔任指導者的角色，從教導別人中獲得成就感，儘管師 傅生的選擇是老師事先篩選過，是屬於能力較好的一群，然而對於一個年僅國小 二年級的學童而言，過程中還是會遭遇無法預期的困難與挫折。尤其在活動初期，

為了與陌生的徒弟生建立信賴關係，人際互動上難免發生問題，多多少少會聽到 師傅生的抱怨與徒弟生的嘀咕，但無論過程中有怎樣的困難，師傅生總會試著想 辦法解決，而徒弟生亦能感受到對方的用心。透過問卷調查與研究者的訪談記錄，

統整師徒生在活動過程中的感受如下：

一、師傅生方面

Barton-Arwood, Jolivette, 及 Massey（2000）指出師徒制活動進行後，對師傅生

的益處有：（1）藉由成為同儕典範，增進自尊；（2）增進與不同於自身同儕互動 機會；（3）熟練社會能力，然而將此教學策略應用在幼稚園教育階段，是否能夠 全部吻合上述研究成果是值得探討的。

多數師傅生表達與徒弟生接觸時感覺很開心，並表示這是一項有趣的學習活 動，雖然互動過程會遇到一些困難，包括：徒弟生「坐不住」、「發呆不理人」、「常 遲到」等，但他們會尋求各種解決辦法。透過參與此活動，他們能有以下幾項收 穫：

（一）自我價值的肯定：在被老師選出來參與這個活動後，師傅生都感到無 比的光榮，並期許自己能有好的表現。當徒弟生有些微進步時，能從中獲得成就 感，肯定自我的價值。此點與文獻中所提能夠「藉由成為同儕典範，增進自尊」

相符合。

（二）讓自己重新再學習：雖然在教導徒弟生的過程中會面臨到許多突發狀 況，但透過與徒弟生的相互激盪，讓自己得到更多解決問題的方法，亦讓自己重 新再學習一次。從「教中學」反省並獲得新知，這種學習經驗符合建構主義的概 念。此點是上述文獻中未提及的部分，卻是對於剛接觸正式教育的二年級生相當 重要的一環，他們必須藉由一再反覆的複習，幫助他們建構正確的認知模式。

（三）體會不同背景的差異：在活動初期，師傅生多以自己的標準來要求徒 弟生，忘了徒弟生是比自己年紀小兩歲的幼兒。透過不斷的調整及學習，改變自 己說故事的語調及速度，逐漸尋找出一套適合幼兒的教導方式，學習體會與自己 不同環境背景的差異性。此與上述文獻中參與同儕師徒制活動能「增進與不同於 自身同儕互動機會」及「熟練社會能力」相互呼應。

二、徒弟生方面

喜歡聆聽故事及徜徉在故事的想像世界中是幼兒與生俱來的特點，因此能有 一位像大哥哥、大姊姊的人每週來講故事給他們聽，他們的感受多是喜悅而且感

恩的。以下以條列方式詳細說明徒弟生的感受：

（一）剛開始參與活動時，當詢問到與師傅生相處的感覺時，多數徒弟生表 達「不知道跟他說什麼」、「有點害怕不大敢說話」；在活動後期時多數徒弟生表達

「很開心，喜歡跟師傅生聊天」可見在經過一學年的互動後，徒弟生朝正向感受 發展。

（二）少數幾個徒弟生在初入園時不善與人互動，過程中屢屢感到挫折，只 能尋求老師的肯定與注意，在參與同儕師徒後有了情感寄託與獨立表達的機會，

尤其師傅生的獎勵更是激發他們學習的動機。在活動初期，多數徒弟生認為自己 與師傅生互動時「沈默寡言」，然而在活動後期，多數徒弟生認為自己與師傅生互 動時變得更為「活潑大方」，顯見他們在此活動中越來越能自在發揮。

（三）師傅生的表現在他們心裡也產生一些影響作用，讓徒弟生願意在日後 扮演師傅生的角色，承受這些責任並享受教學的成就感。

參、參與此活動的徒弟生在閱讀態度、表達能力及同儕互動上的轉變

從文獻探討得知師徒制活動進行後，對徒弟生的益處有：（1）與可信任朋友 學習與練習新的技能；（2）從師傅生身上學習適當的行為典範；（3）體驗與不同 背景人士的互動；（4）學習與練習環境所期望的規範（Barton-Arwood, Jolivette,

&Massey，2000）。然而實際在幼稚園階段進行同儕師徒制，徒弟生會有哪些改變 是值得探討的，研究者從觀察記錄、徒弟生的問卷訪談、家長回饋與 A 師訪談中，

獲悉徒弟生的改變與進步：

一、閱讀態度與興趣的改變

語文區的書籍乏人問津是角落探索時間中最令幼稚園老師感到困擾的問題，

即使裡面擺放豐富的圖書及各種可供操作的圖卡，幼兒還是寧願選擇其他好玩的

角落，如：積木區、娃娃角。因此，如何提升選擇語文區的人數一直是幼稚園老 師努力的目標。在徒弟生參與「同儕師徒制閱讀活動」後，A 師感覺到今年的班級 特別不同，特別喜歡在語文區閱讀書籍，共讀或由某一位幼兒領讀的情況也屢見 不鮮，這是在之前教學班級中較少觀察到的情景，讓班上營造一股濃厚的閱讀氣 氛，與剛開學的氣氛大不相同，此與研究者的觀察記錄相符。此外，在家長問卷 與回饋單中，許多家長明顯感受到「孩子在家會主動閱讀書籍」（參見 p.86），並提 及與小學師傅生接觸後，幼兒開始會主動翻閱報紙，看到電視上的字幕亦會大聲 唸出上面認得的字，遇到不認識的字時會尋求父母的指導、解釋。激發孩子主動 思考、學習的能力，挑起孩子閱讀的熱忱，這正是幼稚園階段所亟欲追求的關鍵 能力（參見 p.87）。

二、表達能力

這群徒弟生在剛入園時多具害羞內向、不善表達的特質，團討時鮮少舉手發 表，有時發表後也是文不對題。然而在訪談過程中，研究者感受到他們表達能力 的進步，從一開始只是簡單的點頭、搖頭，到說出幾個簡單字句，到後期能侃侃 而談地說出他們與師傅生的互動過程並表達感謝之意，可以從中感受到幼兒的改 變。此外，從家長問卷中亦能獲得相同的印證：多數家長認為明顯感受「孩子能 敘述完整事件，表達自己的想法」及「願意說故事給家人聽」（參見 p.80）。回饋 單中也提到因為潛移默化的影響，徒弟生回到家中會試著講故事給弟妹聽，透過 不斷講述的過程，修正自己的語詞，在口語表達能力上更是能充分說出自己想說 的話，甚至細說與師傅生發生的點點滴滴，這些都是在未參加活動前所未見的。

三、自信心與認讀能力

在師徒制閱讀活動中，師徒模式是以一對一的方式進行，營造一個安全舒適 的環境，讓師徒在無壓力的氛圍中互動分享，因此徒弟生可以盡情表達、述說自

己的想法，並從師傅身上學習層級較高的唸讀方式，無形中增加自己的自信，回 到家中反應在與弟妹的互動上（p.85）。此外，有部分家長反應，孩子看到認識的 國字會主動認讀，許多故事書裡的句子都會唸，看電視時也會看著螢幕上的字幕 唸出來，迅速又流利；另一個明顯的進步是會主動翻閱報紙唸標題，要求媽媽解 釋意思。

四、同儕互動

這群幼兒在剛入園時，有些是不善與人互動，有些是喜歡與人互動卻屢屢發

這群幼兒在剛入園時，有些是不善與人互動，有些是喜歡與人互動卻屢屢發