研究動機

本研究旨在探討參與「同儕師徒制閱讀活動」的幼兒及國小二年級學童，師 徒間互動情形與感受、徒弟生閱讀態度、表達能力及同儕互動的改變。本章共分 為四節，分別說明研究動機、研究目的與待答問題、名詞釋義、研究範圍與限制。

第一節 研究動機

幼稚園最常見的語文活動就是老師拿著圖畫書講述故事，只要故事開講，無 論平常多調皮好動的孩子，馬上就能坐下來專心聆聽，一段時間後全班便沈浸在 故事的情境中。但是相對於大團體活動時間，在幼稚園自由探索角落時間裡，語 文角常常是人數較少的角落，進入語文角的幼兒拿起圖畫書大多隨便翻翻，會吸 引幼兒目光，讓他們停下來仔細閱讀的一定是老師曾引導介紹過的圖畫書；另外 時常見到的景象是幼兒選定一本圖畫書後走到老師身邊請老師念給他們聽，可見 幼兒是喜歡聽故事也想探究故事內容的，只是在閱讀圖畫書的過程中需要有人加 以引導。引導幼兒閱讀的人可以是成人，也可以是能力較高的同儕，幫助幼兒建 構對故事中訊息的瞭解（李連珠、林慧芬，2001）。誠如親子共讀推廣大師 Trclcasc 指出：「培養學童閱讀熱情的要素之一，是需要他人陪伴參與閱讀活動的，因為閱 讀也是一種社會性經驗，需要與他人的互動，才能有更多的理解與樂趣！」（引自 陳淑雯，2003：50）。

啟動「英國閱讀年」的英國教育部長 David Blunketty 在 1997 年指出：「每當我 們翻開書頁，等於開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基石。」美國現 任總統布希上任後，於 2001 年提出「不讓任何一個孩子落後」(No Child Left Behind) 的教育改革方案，並且將「閱讀優先計畫(Reading First)」作為政策主軸，認為一切 的競爭與價值都以知識為主，而一切知識的基礎都始自閱讀（引自齊若蘭，2002）。

而我國教育部自 2001 年起，推動為期三年的「全國兒童閱讀計畫」，2005 年到 2008 年再推動為期四年的「焦點三百－國民小學兒童閱讀計畫」，兒童閱讀推展已成為 全國性的教育潮流，因為兒童時期是培養閱讀習慣與增進語文思考能力的關鍵 期，閱讀能力與習慣的養成，影響著個體發展及未來成就，如何適時提供學童閱 讀機會，養成閱讀習慣與能力，讓孩子開啟閱讀視野，進而喜愛閱讀，實為當務 之急。

幼兒在學習與閱讀過程中除了父母親、老師之外，同儕團體對幼兒個體行為 的發展，亦扮演一個重要的角色。Charles 認為兒童之所以需要同儕的原因是：（1）

「幫助自我瞭解」：因為同儕是兒童行為比較的參照團體，如同一面鏡子，可以幫 助兒童從同儕的反應中認識自己，形成自我概念。（2）「促進社會技巧」：同儕友 伴的表現，為兒童提供部分的示範與增強，父母師長的權威固然能使兒童的行為 有所規範，但同儕的價值判斷、喜好選擇，往往能促使兒童主動修正自己的行為 技巧，學習溝通與表達自己的意見與想法。（3）「提供支援與歸屬感」：因為同輩 之間地位是平等的，缺乏家庭溫暖或兄弟姊妹互動的兒童，來自同儕之間的支援 與歸屬，更是父母無法取代的（引自呂翠夏譯，1994：183）。研究發現幼兒透過與 同儕的互動能學習人際關係、增進自我概念、學得社會技巧、獲得安全感及慰藉 並增進認知能力，而這些學習效果不亞於成人直接教導（李淑惠，1995）。Rogoff

（1990）亦指出一個人的學習與成長，自兒提時代就開始處於師徒學習關係的環境 中，藉由向他人的模仿、練習來學習技能與知識，一直到成人階段。可見同儕友 伴對於學前階段的幼兒，具有支持的力量並能使他們學習到更多的知識及社會技 巧。

基於上述分析，研究者感受到幼兒閱讀需求及與同儕友伴互動的重要性。從 行政院主計處 2006 年 10 月所公佈的統計月報資料顯示：我國的總生育率在 2005 年已降至 1.11 人。少子化時代已然來臨並造成社會結構的改變，形成越來越多的 小家庭及生活空間的狹窄化，讓幼兒喪失與有經驗同儕互動的機會，減少了形成

類似鷹架的協助與支持。因此身為第一線教師，應該利用周邊資源與同儕力量提 供給幼兒增進互動學習的多元環境。

「同儕師徒制（peer mentoring）」是由「師徒制（mentoring）」引申而出，意指

「在同儕團體中透過有經驗者以較長時間、一對一的方式教導、指導、輔導、教 練或諮商無經驗者學習新的知識及技能，他們彼此間會有某種不同於一般同儕聯 繫的特殊感受及關係。它利用孩子幫助孩子成功（youth helping youth succeed）的理 念，給參與學生『教』與『學』的機會，這種輔助性的教學措施提供教師及學生 更多元、豐富的學習機會」（陳嘉彌，2005：1）。由於一般學校教育皆採大班級教 學方式，教師或學校輔導員難以關注到學生的個別需要，同儕師徒制以一對一方 式進行輔導，讓徒弟生能受到個別關注並獲得立即回饋。在學校教育系統中，有 四種可實施同儕師徒制的形式：（1）同班級內，同學間相互學習；（2）同年級跨 班中，學習程度較高的學生帶著學習程度較低的學生；（3）同校跨年級，較高年 級程度較佳的學生帶低年級學生；（4）不同學校或機構間，年紀大者帶年紀小者

（引自陳嘉彌，2004）。而上述四者中以同校內高年級程度較佳的學生帶低年級學 生，及不同學校或機構間年紀大者帶年紀小者較適合實施「同儕師徒制」。因為跨 年級或是跨越校際的關係，可避免同儕因為經常碰面產生的倦怠感及心理壓力，

維持彼此的新鮮感，亦可透過相近的語言思維建構不同的學習經驗，幫助彼此學 習成長。

因此，研究者嘗試以跨年級合作方式，整合國小及幼稚園資源，將「同儕師 徒制」教學策略運用在幼稚園教學現場，尋求國小班級做為合作對象，請國小學 童（師傅生）到幼稚園以一對一方式唸讀圖畫書給幼稚園幼兒（徒弟生）聽，以 能力較高的同儕，幫助幼兒建構對故事訊息的瞭解，唸讀圖畫書的過程中，彼此 能不斷討論與分享，除了滿足幼兒聆聽故事的需求外，並能從同儕反應中認識自 己及學習互動技巧；更希望養成幼兒閱讀習慣，激發幼兒主動閱讀與閱讀分享的 意願，並期望本研究結果能提供給從事創新教學輔助策略者參考之用。