資料的蒐集

個案資料的蒐集方式相當多元，包括：觀察、晤談、心理測驗、問卷調查、

家庭訪問與個案的師長、朋友或親人晤談等（葉重新，2001）。根據本研究之研究 目的，欲探討「同儕師徒制閱讀活動」中師徒生的感受、師徒間的互動情形、徒 弟生社會情緒變化及閱讀能力的改變，並瞭解家長及班級導師對此活動的看法，

因此舉凡師徒生的活動內容、問答歷程、內心感受及家長看法、班級導師觀察等 各項檔案，都是研究者蒐集的有利資料，包含：（一）觀察記錄；（二）訪談；（三）

問卷調查；（四）研究者省思劄記；（五）文件資料蒐集。

壹、觀察紀錄

在觀察過程中，觀察者可以扮演不同角色，若觀察者主動投入觀察情境，成 為被觀察者的一份子，稱為參與觀察；若觀察者只居於旁觀的位置，只觀察而不 參與活動，則稱為非參與觀察。事實上，參與及非參與之間似有程度之分，故觀 察者的角色可依參與程度之高低區分為：（一）完全參與者；（二）參與者的觀察、

（三）觀察者的參與；（四）完全觀察者（楊國樞，1989；吳明清；1991）。研究者 採用「觀察者的參與」，在觀察的過程中與對象互動，但互動並非深入而持久的。

觀察的目的在於能深入教室現場觀察到師徒間互動的歷程，從一開始的陌生 到彼此熟絡、師傅生採取的策略及徒弟生的回應等，研究者能夠詳實掌握整個事 件的連續性及背景脈絡。研究者的角色既是徒弟生的班級導師，是閱讀時的夥伴，

也是研究觀察者；在閱讀活動進行時，研究者擔任一旁的觀察者，觀察師徒生的 互動過程，如：細微的肢體動作、目光交流、表情、講述故事的方式、師徒生的 問答過程等，未直接介入師徒間的互動，但當師徒彼此互動關係不佳時，或發生 徒弟生不受師傅生控制的狀況時，研究者需扮演督導者及橋樑的角色，提供適時 的溝通協調。研究者透過錄影和照相記錄師徒間互動過程，在活動後將觀察記錄

撰寫成稿，以獲得師徒互動狀況的脈絡並察覺師徒生面臨的瓶頸，於下次見面時 提供協助及導引。

貳、訪談

訪談目的在於發現研究對象的想法和感受。透過觀察的方式僅能知道師徒生 互動的歷程，藉由訪談才能深入瞭解師徒生的感受。本研究的訪談類型分為半結 構式訪談及非正式訪談，一部份題目在訪談之前先設計好，依據這些問題訪談；

另外有些問題則視受試者臨場反應而產生。在師傅生部分，研究者於幾次活動結 束後，以個別或團體訪談的方式，詢問師傅生的的感受和看法；訪談徒弟生則利 用幼稚園早晨自由探索時間、點心時間及午餐時間等，讓徒弟生在自然情境下，

表達自己的想法，過程利用錄音筆將訪談內容錄下，事後撰寫成逐字稿，以獲得 最真確的資料。

此外，研究者利用午休時間對徒弟生進行問卷調查，由於徒弟生的年紀較小，

無法閱讀並填寫問卷，因此研究者擬定徒弟生問卷題目，以口頭方式唸讀問卷題 目，逐一請徒弟生回答，由研究者勾選，過程以錄音筆錄下，以呈現真實資料。

除了訪談師傅生和徒弟生外，為獲得更加完整及多重角度的資料，研究者利 用家長接送幼兒的時間，訪談徒弟生家長；師傅生導師、協同教師亦是研究者訪 談對象及蒐集資料的途徑。

參、問卷調查

根據活動中師徒的互動關係，互動時產生的問題，研究者發現的疑問及幼兒發 展階段的特性，參考陳嘉彌（2005）設計的「參與同儕師徒制活動師傅生問卷」進 行修改，設計出符合本研究欲探知內容的問卷，包括有「師傅生參與同儕師徒制 閱讀活動之問卷」（參見附錄六）、「徒弟生參與同儕師徒制閱讀活動之問卷」（參 見附錄七），於活動中期（2007.12）及活動末期（2008.4）發出填寫，徒弟生問卷

則由研究者個別唸讀並一一勾選。此外，參考陳嘉彌（2005）設計的「徒弟生家長 問卷」（參見附錄八）於活動末期（2008.4）發回請徒弟生家長填寫。藉由這些問 卷能更深入瞭解孩童參與此方案的感受，在某種程度上量化資料亦能使質性資料 的呈現更為清晰化及系統化。

肆、研究者省思札記

研究者在觀察幼兒的互動過程中，時常會湧現靈感及衍生想法，在研究過程 中，研究者需要隨時反省整個研究的實施方向、活動內容、師徒互動問題、教師 建議與家長反應等，遇到瓶頸時也會不時向教授請益或徵詢協同教師的意見，所 以研究者忠實記錄心路歷程、活動感受及自我反省，藉以順利推展本研究方案。

伍、文件資料

文件資料表現了一定情境下人們對有關事物的看法，它是在自然情境下生產 出來的，因此所提供的背景知識往往比其他方式（如訪談和觀察）所獲得的資料 更加「真實」、「可信」（陳向明，2004）。本研究除了上述觀察及訪談的資料外，研 究者亦蒐集所在現場的檔案資料，包含：班級日誌、幼兒評量表、主題回饋單、

幼兒閱讀畫冊、家長回饋單等，另外亦保存照片及錄影畫面，輔助各項資料的分 析和檢證。