混齡學習之探討

壹、混齡學習的理論

早期國內的幼稚園編班，大致採取分齡分級制度，不論學習能力與發展狀況 將四、五、六歲的幼兒分別歸入小、中、大班（盧美貴、黃意舒，1993）。近十幾 年來，混齡教學的研究逐漸受到重視，混齡編班成為目前學前教育的趨勢。不論 開放教育（open education）或是蒙特梭利教學法（Montessori Method），任何以人文 主義為主流的教學思想，皆採取混齡教學的方式，強調年齡的相異性（侯天麗，

1993）。

所謂的「混齡編班」是指將不同年齡層的幼兒編排在一個教室內，讓他們一 起生活，彼此互動與共同學習，透過與同儕互動的過程，能滿足幼兒個別的發展 需求，增進幼兒社會健全成長，同時也是維繫社會團體生活方式的較佳模式（邱 志鵬 謝友文，1985）。因此，混齡學習提供一個有別於按照年齡分班，平行學習 的社會情境脈絡，增加更多元的互動機會。

各種生物學、社會學、心理學、教育學的研究皆顯示，混齡編班在三~六歲幼 兒身上尤其有極顯著的社會功能，幼兒與不同年齡層的友伴生活、學習在一起，

有更多元的互動，個體的個別差異亦能受到尊重；尤其不同的學習速度與生理、

心理的需求，亦能得到相當的滿足（侯天麗，1993）。茲將有關支持混齡編班的理 論分項探討：

一、 從生物學的角度，混齡編班所提供的環境，比同齡編班更符合高等動物 的進化趨勢。

動物行為學家Melvin J. Konner從生物進化的觀點，對當代教育按齡分班措 施，提出了一個嚴重的警告，他認為學校依照年齡來分組的作法，違背了人類進 化的趨勢。根據康氏的觀察，高等動物如人類和人猿，長久以來，就一直是以混 合年齡的小團體方式生活。或許這些高等動物的幼兒，在其生物結構上，具有一 種先決性的安排，必須藉著與不同年齡同儕的互動，才能達成生理、心理及社會 等，各層面均衡健全的發展（引自劉貞誼，2004：37）。

二、 從社會學的角度，混齡編班所提供的環境，比同齡編班更近似於人類社 會的組織型態。

混齡教室組織的理念與杜威的「學校即是一個小型社會」極為吻合。任何一 個運作正常的社會組織，本來就必須具有年長者、年幼者及同年齡的互動能力(劉 貞誼，2004)。因此混齡編班提供一個有如小型社會組織的教學情境，讓幼兒能在 其中自由發揮。

三、 從家庭功能的角度，混齡編班提供的環境，更具有家庭式的社會化功能。

在混齡的學習狀態下，孩子真正學習愛與被愛，學習自助助人；大孩子更有 自信和自覺，小孩子也能享受兄弟愛(侯天麗，1993)。換句話說，在混齡的學習 場域，幼兒能感受到家庭的溫暖，發展兄友弟恭的情誼。

四、 從同儕互動的角度，混齡編班所提供的環境，比同齡編班更更能給予幼 兒完整的同儕互動經驗。

幼兒教育的功能之一是提供幼兒同儕互動的經驗，因為同儕互動經驗在幼兒 社會化過程中扮演一極為重要的角色。幼兒在與同儕互動過程中，能夠從中發現 自我、認識外在的世界，並促進群己的融合（方金鳳，2003）。Vygotsky（1978）

提到在幼兒時期，真正有助於兒童認知發展的是兒童與兒童間的同儕互動（peer interaction），因為能力較高的同儕，能給予兒童適當的引導，激發兒童的潛在發 展層次，引領兒童接近其最近發展區。在最近發展區的互動，兒童從自己的觀點 出發，透過與能力較高的同儕溝通與討論，整合自己和對方的觀點，建立共同的 目標。

五、 從同儕教學的角度，混齡編班所提供的環境，比同齡編班更具有助長同 儕教學的效果。

在教導的情境中，幼兒喜歡教年齡小於己的人，也喜歡被稍長的人所教（陳 娟娟，1984）。良好的同儕互動可以激勵幼兒發揮最大的學習成效。

綜合上述，在混齡編班的環境中，近似於人類的社會組織，幼兒透過與同儕 的社會互動，能從中發現自我，並認識外在世界，獲得完整的同儕互動經驗，與 年幼及年長同儕互動時，更具有同儕教學的效果，增進高層次社會能力的發展。

貳、混齡學習的相關研究

目前國內的混齡教學已逐漸推展中，許多研究中亦提出混齡學習的研究成 果，分述如下。

陳娟娟（1984）在「學前兒童遊戲行為與社會互動－混齡與同齡編班之比較」

研究中指出：（1）混齡編班中之兒童，其社會性遊戲較同齡編班多，而認知性遊 戲則無顯著不同。（2）混齡編班中有利於同儕之溝通能力。（3）混齡編班兒童之 非語言互動量與總互動量高於同齡編班兒童。李信（1990）在「華岡混齡編班實驗 方案中兒童社會能力之影響」研究中指出：（1）較年長的兒童在問題解決情境下 表現得特別賣力，且樂於擔任教導者、幫助者、關懷者和領導者的角色，同時，

在同儕教學情境下，受到正向的支持與合作。（2）較年幼的兒童有較多的模仿學 習機會，並能增進其使用公平遊戲規則的能力。（3）幫助、合作的行為增加，且

其組織化領導行為的層次亦較高。（4）有助於社會孤立兒童的社會反應與社會能 力的發展。

陳忠傑（1999）在「混齡編班中受歡迎與被拒絕幼兒社會行為及同儕互動之研 究」中指出幼兒在與同儕互動的行為中，明顯存有性別與年齡上的差異，年齡較 大的幼兒，正向行為的表現會明顯的多於年齡較小的幼兒；男生比女生有較多的 負向行為表現，年齡較小的幼兒則比年齡較大的幼兒顯得較為退縮。因此，以混 齡為情境設計的幼教機構，教保人員應善加利用此特點，鼓勵年齡大的幼兒可以 主動去照顧、協助、指導年齡較小的幼兒，學習如何去當一個大哥哥、大姊姊的 角色；相對的，年齡小的幼兒可以把年齡大的幼兒，當成是一個學習的楷模，請 求協助的對象。劉貞誼（2004）在「推動搖籃的手-混齡班幼兒學校生活適應之行 動研究」中指出：混齡班中的角落活動可以解決幼兒身、心發展上個別差異的問 題，並提升混齡幼兒聽與說方面的理解能力。林瑞雲（2005）在「全美語音樂教學 及雙語音樂教學之初探研究∼以兩個混齡班為例」研究中指出混齡編班有利於美 語音樂教學的實施，年長幼兒會示範較佳的教室常規或遵守遊戲規範，尤其在團 體動態活動中，年長幼兒會協助年幼幼兒一起合奏樂器、玩遊戲等。

上述各項研究，不難發現混齡教學的益處，研究者將其歸納為以下幾類：

一、 語言的發展：混齡編班有利於與同儕溝通的機會，透過與他人對話的過 程，幼兒能減少自我中心的語言，增進字彙理解能力，提升聽與說的能力。

二、 社會行為的發展：對年幼幼兒而言，有較多模仿學習的機會，學習較佳 的教室常規及遵守遊戲規則；對於年長幼兒而言，可展現教導者、幫助者、關懷 者和領導者的角色，並能成為示範典範、提升領導行為的層次。互動過程中，非 語言互動量與總互動量增多，並有助於社會孤立兒童的社會反應與社會能力的發 展。

三、 認知發展：幼兒在混齡編班中，會顯現出較高層次的社會性遊戲，增進 使用遊戲規則的能力，在問題解決的情境下表現的更佳，樂於擔任領導者的角色。

綜觀國內研究，對於混齡學習探討多所著墨，也看到各項成效及益處，但研 究場域多侷限在幼稚園教室，研究對象則為3~6歲學前幼兒。如能有一套適當的教 學策略以系統化方式進行，將混齡學習對象加以擴增，讓幼稚園的幼兒有機會與 較年長的國小低年級學童互動，增進他們學習與成長的機會，必能為教育現場增 添一些新意。