同儕師徒制的涵義與功能

同儕師徒制結合「同儕學習/教導」與「師徒制」的概念，是師徒制的發展策 略之一。以下分為三部分說明同儕師徒制的涵義、同儕師徒制的功能及同儕師徒 制方案實施要素。

壹、同儕師徒制的涵義

Vygotsky（1978）提出「最近發展區」（zone of proximal development，簡稱 ZPD）

的理念，即兒童目前實力所能達到的水準與經他人協助後所可能達到的水準，兩 者之間的差距稱為可能發展區；而此時他人所給予兒童的幫助，即稱為鷹架作用。

兒童透過參與合作學習或接受較有經驗者的指導，所能得到能力發展的範圍比單 獨學習者大。「同儕師徒制」即奠基在鷹架理論的基礎，結合「同儕學習/教導」與

「師徒制」的概念是師徒制的發展策略之一。

「師徒制」之概念源自於希臘史中荷馬史詩《The Odyessy》的神話故事：在 西元 800 年前，Mentor 是國王 Odysseus 的好朋友，國王因外出征戰之故，受託照 顧國王的兒子。在教養過程中，Mentor 扮演父親、教師、顧問、勸導者的角色，

協助王子做好成為接班人的準備。之後被援引為「有經驗之年長者帶領、指導無 經驗者學習相關的知識、技能和經驗」（陳嘉彌，2004）。Angelique、Kyle 及 Taylor

（2002）說明「同儕師徒制」是指參與者具有相近的年齡、經驗及身份地位，過程 中從彼此身上獲得並付出，重視知識分享、專業計畫和回饋。

Brodkin 與 Coleman（1996：21）定義它是：

師傅是朋友及模範角色，提供一對一的支援與照顧，增進學習者的自尊及教 育經驗。師徒關係在長期時間中定期會面，彼此基於尊重、溝通和個人成長，

達成相互支持的目標。

因此「同儕師徒制」可說是利用孩子幫助孩子學習的策略，彼此互相學習、

成長，無論是參與的師傅或徒弟，都能得到不同層面的收穫。

貳、同儕師徒制的功能

單文經（1997）認為同儕教導可彌補大班教學下，教師無法提供每位學童足夠 的練習時間與反覆教學的遺憾，且可落實教改中「帶好每位學生」的教育目標，

為學習遲滯或落後的學生提供適性的補救教學，使其能迎頭趕上同儕的進度。魏 麗敏（1997）認為藉助同儕依存的特徵，奠定友誼關係的基礎，來進行學習、相互 指導，除可增進學習的效能外，更可促進人際溝通、社會適應，達到輔人自導的 效果。

Barton-Arwood、Jolivette 及 Massey（2000）指出師徒制活動進行後，對徒弟生 的益處有：（1）與可信任朋友學習與練習新的技能；（2）從師傅生身上學習適當 的行為典範；（3）體驗與不同背景人士的互動；（4）學習與練習環境所期望的規 範。對師傅生的益處有：（1）藉由成為同儕典範，增進自尊；（2）增進與不同於 自身同儕互動機會；（3）熟練社會能力。

此外 Barton-Arwood, Jolivette, 及 Massey（2000）總結許多學者的論述說明同儕 師徒制無論對師傅與徒弟生皆有四大功能：（1）發展情感支持與友誼；（2）增進 自尊與自信；（3）增進學科與非學科知識與技能；（4）增進社會能力與人際關係。

由上述文獻分析得知，同儕師徒制在教學上實具意義並具有許多優點，亦可 提供孩子幫助孩子成功的機會，增進孩子的自尊與自信，以多元化的教學方式提 升學習成效。

參、同儕師徒制方案設計要素

實務應用「同儕師徒制」可分為正式的與非正式的二種實施策略。正式的同 儕師徒制必須是一種經過規劃設計的方案，它倚靠監督者、師傅及徒弟三者的合 作及行動，才能達到預期的目的（陳嘉彌，2003）。陳嘉彌（2005）指出在設計方 案時須考慮到：目標、角色、配對、訓練、時間、內容、關係、支持、運作及評 鑑等十項要素，以降低推動時的失敗機率。這十項要素如同有效實施同儕師徒制 的拼圖板塊一樣，缺一極可能造成瑕疵的缺憾（如圖2-1）。

圖2-1有效實施正式的同儕師徒制的三角合作關係及十項要素（引自陳嘉彌，2005：32）

黃善美（2004）在其研究中指出建構一個完整的同儕師徒制活動設計需包含以 下幾項要素：（1）師徒遴選的標準與特質；（2）師徒配對情形；（3）訓練課程的需

督導者

徒弟 師傅

配對

角色 評鑑

運作 支持 關係

目標

訓練

時間

內容

求；（4）分享時間的支持；（5）活動內容的綜合性；（6）時間和場所的選定。而高 維序（2006）在國小階段實施同年齡跨班級同儕師徒制方案後，也提出建構方案的 策略要點為具有明確的目標、公平機動性的配對方式、師徒訓練、固定時間、彈 性地點、對師徒間的互動關係提供支援性的情境並融合多方觀點加以評鑑。國外 學者亦提出進行方案活動時須注意的要點，Barton-Arwood, Jolivette 及 Massey

（2000）指出發展師徒制方案有三大重點：（1）確立日程表，幫助師徒生定期聯 繫；（2）適當配對，包含共同興趣、背景、學生成熟水平，預防不成功和問題關 係；（3）訓練師傅生和觀測師徒互動。Manning（2005）指出實行跨年齡師徒制策 略的步驟有：（1）與其他教育者合作；（2）尋求有潛力的師傅生；（3）進行師 徒配對；（4）提供訓練與確定工作計畫；（5）定期回饋；（6）呈現最後成果；

（7）評價。成功的師徒關係是有組織、有系統的，如果老師想在班上進行此策略，

有些問題是值得考慮的：（一）師傅生的能力和實力；（二）師傅生訓練的質與量；

（三）師徒生適當配對；（四）師徒間聯絡頻率；（五）持續的互動時間；（六）學 校對於創造和持續師徒關係採支持態度（Barton-Arwood, Jolivette, & Massey, 2000)。

綜合上述實務工作者的經驗及國外學者的理論，研究者歸納實施同儕師徒制 方案時需注意師徒彈性配對，強調遴選適當的師傅生並進行短時間的訓練，選定 適合及支援性的場域在固定時間會面，活動過程中重視師徒間的分享與定期回 饋，最後將蒐集到的資料彙整分析，呈現最後的成果。

陳嘉彌（2005：63-65）將同儕師徒制方案設計要素以條列方式呈現，钜細靡 遺提出進行方案時須注意的要素，讓初次執行者更有參考的準則：

一、 同儕師徒制需在學校行政的支持下，由行政單位中委由一位方案整合者 負責，他/她與班級教師合作，共同規劃出所需實施的同儕師徒制計畫，並一起推 動評估方案。

二、 「計畫—執行—評估」的過程中，必須包含選擇師傅生、訓練師傅生、

師徒配對、營造師徒關係、方案成效及評估等六大項。

三、 選擇師傅生必須考慮師傅生的人格特質，包括：擔任師傅生的意願、基 本能力、開放性、熱情及耐性。在遴選上採行自由參加、晤談、問卷調查等單一 方式，或混合數種方式進行。

四、 訓練師傅生是一項必要且重要的工作，它不僅應在初次活動前實施，在 方案進行中也應適時提供師傅生必要的補充訓練。

五、 方案中必須考慮師徒生的配對形式，不論何種配對形式都應注意到性 別、年齡差距及興趣可能對師徒的學習與心理影響。

六、 師徒關係影響兩者互動的成效與品質，它與期望及溝通有關，而期望及 溝通又牽涉到彼此的相處的時間、形式及活動內容。此外，師徒關係的建立及發 展也與師傅生的訓練活動有關。

七、 隨時注意方式執行的成效情形，包括參與者的改變及班級組織的改變。

八、 督導者最後仍須進行整體評估，以確保方案的實施成效。整體評估包括 進行方案的行動研究，全面觀照參與者包括督導者、師傅生、徒弟生、家長等人 的反應。它對班級或學校發展同儕師徒制教學策略能提供更多寶貴的資訊。

研究者在進行同儕師徒制教學輔助策略時，需隨時參閱上述方案設計要點，

以求方案進行時獲得最大效益，同時規劃適合的互動活動，讓參與的師傅生及徒 弟生能有良好的溝通互動機會，提升整體表現。