第四章 個案分析與活動歷程
第二節 活動實施過程
確定整個研究計畫及活動架構後，研究者向主管機關提出計畫書（如附錄一）
並獲得同意，隨即與二年級 B 班老師接洽，確認活動日期及內容，開始進入活動 現場，整個活動架構如圖 4-1。
圖 4-1 活動架構
壹、訓練師傅生
在師徒生接觸之前，研究者規劃師傅生的訓練流程（圖 4-2）。利用一開始的 兩次活動時間進行師傅生訓練。活動內容包括：
訓練師傅生 師徒配對 師徒閱讀活動
圖畫書 遊戲 語文活動
個別訪談＆團體分享
師傅生訓練
師傅生自我介紹
活動內容說明
討論圖畫書的講述方式
事前突發狀況的訓練
兩兩一組說故事練習
建立正面積極的態度，訂定師傅生守則 尋求改進方式
一、師傅生自我介紹
師傅生為二年級的學生，初次到幼稚園接觸研究者時難免有些羞怯，因此請 每位師傅生先進行自我介紹並談談這次活動的期許，也讓研究者增加對他們的瞭 解。
二、活動內容說明
研究者向師傅生說明此活動主要以閱讀活動為主，加入遊戲及語文活動，每 一個人會有一位徒弟生跟著他們，請師傅生以一對一的方式唸讀圖畫書給徒弟生 聽，過程中要留意徒弟生的反應，與徒弟生適當地討論與分享，積極給予鼓勵並 誘發其表現。
三、建立正面積極的態度，訂定師傅生守則
告知師傅生他們到此的意義及價值，向師傅生說明擔任師傅生必須扮演一名 模範者，建立積極樂觀的態度，接納徒弟生的各種反應與情緒，並提供適當引導，
給予正向回饋與鼓勵。在此環境中，師傅生和徒弟生是互相支持與信賴的，期許 師傅生能成為一個好模範，帶領徒弟生學習、成長。透過與師傅生的討論及自我 期許，訂出以下的師傅生守則：
（一）接納徒弟生的任何狀況，包括外表、情緒、學習態度。
（二）主動與徒弟生對談互動。
（三）就徒弟生提出的問題給予回應及鼓勵。
（四）提供正向、楷模的行為。
（五）與徒弟生互動時保持熱忱。
（六）願意配合活動的進行，不輕言放棄。
四、討論圖畫書的講述方式
研究者與師傅生討論圖畫書講述的方式，我們得到以下的共識：
（一）準備語文童話類的繪本，請師傅生依自己的喜好進行挑選。
（二）講述圖畫書前先介紹書本的封面，包括書名、作者、圖畫。
（三）先與徒弟生一起翻閱繪本一遍。
（四）針對書中的文字，念讀給徒弟生聽。
（五）討論書中圖畫內容。
（六）針對故事內容，進行討論。
與師傅生討論的過程中，BM7 提到可否帶自己家裡的書來講述給徒弟生 聽，研究者考量到活動處於起步階段，不想增加師傅生的負擔，因此還 是以學校圖書室中語文童話類書籍為主，但此意見可列入下學期活動的 參考。（省思札記，2007/10/9）
五、事前突發狀況的訓練：
師傅生訓練過程中，研究者擬訂幾個狀況題請師傅生思考回答：
（一）當遇到看不懂的字時，怎麼辦？
BM9 馬上舉手回答不用擔心，書上的字都有注音可以拼讀，如果沒有 注音的話，可以詢問老師。（觀察記錄，2007/10/12）
（二）徒弟生發問時如何回應？
BM11 回答可以與他討論跟他互動，甚至請他說說故事內容在講什麼。
（觀察記錄，2007/10/12）
（三）徒弟生情緒不佳或不專心時如何處理？
BM8 回答：「可以安慰他請他不要哭，詢問他為什麼難過。」。BM6 說：
「可以告訴他，師傅在講有沒有在聽？」吸引他的注意。（觀察記錄，
2007/10/12）
第一次與師傅生互動後，師傅生對於研究者提出的問題都能侃侃而談，看來 研究者事先設想的這些狀況，對於充滿自信的師傅生而言都不是問題，相信接下 來與徒弟生互動的過程就算遇到問題與挑戰，他們都可迎刃而解。
六、兩兩一組說故事練習。
請師傅生兩人一組，一人扮演師傅生念讀圖畫書，一人扮演徒弟生仔細聆聽，
讓他們在與徒弟生接觸之前具有說故事的先備經驗。
透過與師傅生的問答，研究者發現師傅生皆能掌握說故事技巧，針對書中故 事情節提出問題，面對幼兒會有的突發狀況，他們亦能即使反應並妥善處理。師 傅生已做好心理準備並抱著期待、興奮的心情與徒弟生會面。
之後，每個月一次於活動結束後，利用 30~40 分鐘進行「師傅生訓練」，分享 重點為：
（一）師傅生抒發情感，互相學習：與徒弟生互動過程中難免遇到挫折與困 難，透過小組分享，能夠讓師傅生抒發內心情感，以同理心體會他人感受；並藉 由分享彼此經驗，互相學習成功的互動模式。
（二）研究者適度表達讚美與包容：在與徒弟生互動一段時間後，如沒有立 即成效顯現，師傅生難免灰心，此時師傅生訓練更顯重要，研究者會利用訓練時 適時表達讚美之意，體恤師傅生的辛苦，增強他們的自信心，接受師傅生的各種 情緒反應，給予包容、表達關懷。
（三）引導師傅生正確方向：活動進行一段時間，師傅生難免迷惘困惑，陷 入一種不知該如何做才好的迷思，這時師傅生訓練提供一個分享討論的媒介，大 家可以集思廣益，提供不同想法，指引師傅生正確方向。
貳、師徒配對過程
國外研究以閱讀為主的同儕師徒制活動發現：以同性組合而言，師徒皆是男 生，雙方認為成效較佳，師徒皆是女性，徒弟認為較好，師傅則感受不佳；在異 性組合中，師傅比徒弟滿意（引自陳嘉彌，2005）。黃善美（2004）在長期實施同 儕師徒制後，發現「師傅生配對女徒弟生最為理想」，但也對「師徒生應如何性別 配對，以產生較佳學習關係與效果」的問題，仍無定見，而認為師徒關係的好壞 與參與者個性與人格特質有關。可見性別配對並非影響學習效果的重要關鍵而只 是其中一個因素。陳嘉彌（2005）提到在同儕師徒制方案中，因為師徒兩人年齡差 異不大，為避免「異性騷擾」或「男女感情」之不確定因素而影響方案目標的達 成，最好的方式仍以尊重師徒雙方對性別配對的意願，次之以同性為組合，較能 減少爭議。本研究受限於師傅生的性別數量無法與徒弟生相同，故在注意師徒安 全的前提下，也考慮異性配對的組合。
研究者在與師徒生討論的過程中，以詢問師徒生對於性別配對的意願為優先 考量，多數師傅生表達想與自己同性別的徒弟配對，但礙於師傅生的性別數量無 法與徒弟生相符，只好徵求女師傅生與男徒弟生配對的意願，最後有四位女師傅 生主動舉手，表達願意照顧男徒弟生的想法，之後以抽籤方式進行隨機配對，最 後配對結果如表 4-3 所示：
表 4-3 師徒性別配對統計表
配對形式 同性配對 n (%) 異性配對 n (%)
數量（百分比） 11（73%） 4（27%）
配對形式 男師男徒 n (%) 女師女徒 n (%) 男師女徒 n (%) 女師男徒 n (%) 數量（百分比） 4（36%） 7（64%） 0 4（100%）
註：男師 4 人、女師 11 人；男徒 8 人、女徒 7 人
同性配對有 11 組（73%），異性配對有 4 組（27%），同性配對中，男師男徒有 4 對（36%），女師女徒有 7 對（64%）。異性配對中女師男徒有 4 對（100%）。此外，
師徒配對名單如表 4-4 所示。
表 4-4 師徒生配對名單
編號 徒弟生（匿名） 編號 師傅生（匿名） 編號 徒弟生（匿名） 編號 師傅生（匿名）
AS1 心心（女） BM1 甄甄（女） AS9 維維（男） BM9 育育（女）
AS2 臻臻（女） BM2 庭庭（女） AS10 冠冠（男） BM10 展展（男）
AS3 穎穎（女） BM3 喻喻（女） AS11 星星（男） BM11 佳佳（男）
AS4 華華（女） BM4 美美（女） AS12 翊翊（男） BM12 良良（男）
AS5 瑜瑜（女） BM5 惠惠（女） AS13 福福（男） BM13 乾乾（男）
AS6 瑄瑄（女） BM6 旋旋（女） AS14 祥祥（男） BM14 琪琪（女）
AS7 妤妤（女） BM7 捷捷（女） AS15 翔翔（男） BM 15 楹楹（女）
AS8 廷廷（男） BM8 琳琳（女）
參、同儕師徒制活動內容
由於幼兒階段的徒弟生年齡較小，踏入幼稚園的環境也才短短一個月，一切 事物尚在適應中，第一次進入活動現場即面對一群不熟識的師傅生，難免有些生 澀害羞，研究者考量到此種狀況，因此在確認師徒配對組合後，安排一個「相見 歡」活動，請師徒生倆倆坐在一起，進行暖身遊戲「伊比亞亞」及「口香糖」，希 望透過肢體接觸的方式拉近彼此距離。
第一次的互動活動，請師傅生隨著「伊比亞亞」的音樂旋律按壓徒弟生肩膀，
師傅生難掩興奮之情，開心地與徒弟生互動；然而換成徒弟生當作主角時，情況 有所不同，部分徒弟生顯得焦慮又緊張，不大願意主動與師傅生有肢體接觸。在 之後的談笑時間，有師傅生舉手說：「徒弟生都不跟他說話」，當研究者跑過去關
切時，徒弟生倏地眼淚流下來，不發一語靜靜哭泣，師傅生只好努力安撫他，並 說：「沒關係，我多跟他說些話好了」，才化解一開始的尷尬氣氛。
之後展開以「圖畫書閱讀活動」為主的主要內容，輔以遊戲、繪畫、語文活 動，活動的進行強調師徒雙方問答討論及情感上的信賴與支持。地點選擇幼稚園 圖書室，裡面有豐富的幼兒圖畫書，包含：語文童話類、親親自然系列套書、知 識概念類、自然科學類及藝術人文類等，提供師傅生及徒弟生一個可以安心閱讀 不受打擾的獨立空間。活動前期，將圖畫書主題設定為語文童話類，研究者考量 到一開始徒弟生較為羞澀，不善與師傅生互動，因此選擇文字圖畫豐富並具有故 事性的書籍，讓師傅生能夠好好講述，在每回師徒生抵達現場前，隨機挑選幼稚 園圖書櫃中上誼出版社（如附錄四）書籍擺放在教室前，供師徒生自由選取閱讀；
活動中期，將圖畫書主題設定為親親自然系列套書（如附錄五），希望藉由認知性 的動物生態與自然現象，引發師徒間的對話；活動後期，師徒生熟悉圖畫書借閱 方式後，開放圖書室所有種類書籍供他們自由取閱。
活動初期，先抵達現場的師傅生會去選擇自己喜愛的書籍閱讀一遍，等到徒
活動初期，先抵達現場的師傅生會去選擇自己喜愛的書籍閱讀一遍，等到徒